深化教育教學(xué)改革 實施優(yōu)勢轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略

胡和平

黨的十八大報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德、智、體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。長期以來，清華大學(xué)堅持“全員、全過程、全方位”的育人理念，形成了“厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新”的育人特色。站在清華新百年的新起點，面對國家建設(shè)和時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求和新挑戰(zhàn)，我們要繼承和發(fā)揚清華優(yōu)良的育人傳統(tǒng)，不斷探索新的育人模式，深化教育教學(xué)改革，實施優(yōu)勢轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略，努力不斷為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的宏偉事業(yè)培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。

一、深化教育教學(xué)改革

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)。在不同歷史階段，社會的人才需求不同，對高等教育的要求也不同，有共性規(guī)律，也有鮮明的時代特色。當前，隨著大眾化進程，我國高等教育出現(xiàn)了很多新的變化，學(xué)校規(guī)模持續(xù)擴大，大學(xué)類型呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，大學(xué)分層逐漸形成。同時，大學(xué)的職能隨著經(jīng)濟社會發(fā)展不斷拓展，科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新等成為重要任務(wù)。大學(xué)特別是研究型大學(xué)，正逐步成為“多元化巨型大學(xué)”。新的形勢和任務(wù)對高等教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求我們重新審視人才培養(yǎng)的地位和作用。我們要深入總結(jié)和凝練過去好的做法和傳統(tǒng)，充分借鑒國內(nèi)外大學(xué)的有益經(jīng)驗，認真分析查找存在的問題，從課程設(shè)計、培養(yǎng)體系、支撐條件、文化氛圍等各個方面深化改革。在這個過程中，要準確把握通識教育和專業(yè)教育、課內(nèi)教育和課外教育、共性教育和個性教育的關(guān)系，以通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合，促進文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合，以課內(nèi)教育與課外教育的結(jié)合，促進創(chuàng)新思維與社會實踐緊密結(jié)合，以共性教育和個性教育的結(jié)合，促進全面發(fā)展與個性發(fā)展緊密結(jié)合，努力做好新形勢下的人才培養(yǎng)工作，促進學(xué)生健康成長。

1．以通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合，促進文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合

思想品德的修養(yǎng)實際上是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的品德、遠大的理想和堅定的信念，屬于通識教育要實現(xiàn)的目的之一，而文化知識則包括基礎(chǔ)性的知識和專業(yè)性的知識。所以，我們要通過通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合，促進學(xué)生“把文化知識學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合”。

關(guān)于通識教育和專業(yè)教育的爭辯由來已久，孰優(yōu)孰劣始終沒有定論。事實上，通識教育和專業(yè)教育并不對立，而是需要把二者有機地結(jié)合起來。通識教育和專業(yè)教育都是一種成熟的教育理念，在大學(xué)教育中二者均不可或缺。最早的大學(xué)是以通識教育為主的，而隨著高等教育的發(fā)展和專業(yè)分工的細化，逐漸出現(xiàn)了專業(yè)教育。在專業(yè)教育不斷發(fā)展后，人們逐漸認識到，僅有專業(yè)知識，僅開展專業(yè)教育，是遠遠不夠的；不能只培養(yǎng)“工匠”，要培養(yǎng)人。于是很多大學(xué)提出要回歸通識教育，事實上，無論通識教育還是專業(yè)教育都是很好的教育理念，問題是我們能否將二者很好地結(jié)合。

不同學(xué)校不同時期在二者的結(jié)合上可以有所側(cè)重，關(guān)鍵是要在實踐中做到位。這兩種教育理念都有各自完整的邏輯體系，在以一種教育理念為主的同時要兼顧另一種。以清華為例，新中國成立前強調(diào)“通識為本，專識為末”。梅貽琦校長《大學(xué)一解》中指出： 通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專。他的理由是，社會生活大于社會事業(yè)，事業(yè)不過為人生之一部分，其足以輔翼人生，推進人生，固為事實，然不能為謂全部人生即寄寓于事業(yè)也。通識，一般生活之準備也；專識，特種事業(yè)之準備也。新中國成立后，我們學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，強調(diào)專業(yè)教育，輔以通識教育，蔣南翔校長倡導(dǎo)“又紅又專、全面發(fā)展”等教育理念，為國家工業(yè)化培養(yǎng)了一大批又紅又專的工程技術(shù)人員。這兩種不同側(cè)重點的結(jié)合，都有很多成功經(jīng)驗。關(guān)鍵是要把兩種教育理念都看做一個有機的整體，為同一個目的服務(wù)，并與特定的社會需求和人才特點緊密聯(lián)系起來。

無論通識教育還是專業(yè)教育，都要同我國的教育傳統(tǒng)與實際相結(jié)合，在借鑒中有所創(chuàng)新。很多學(xué)者在考察了國外通識教育后，認為我國大學(xué)的通識教育課程學(xué)分太少。事實并非如此，我們開設(shè)的思想政治教育、外語、體育等課程都是通識教育的重要內(nèi)容。我們通識教育的問題不在于學(xué)分太少，而在于如何進行有效整合，從而使通識教育有助于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格素養(yǎng)、合理的知識結(jié)構(gòu)、多樣的思維方法和全面的綜合素質(zhì)。專業(yè)教育要更適合于學(xué)生獲得精深的專業(yè)知識、專業(yè)化的科學(xué)方法和專門的職業(yè)能力。更重要的是，無論是通識教育還是專業(yè)教育，都必須把思想政治教育放在重中之重的位置，將救國強國、民族復(fù)興的理念，自強不息、厚德載物的傳統(tǒng)始終貫穿在清華大學(xué)育人過程的始終，這也是人才培養(yǎng)的靈魂所在。

2．以課內(nèi)教育和課外教育的結(jié)合，促進創(chuàng)新思維與社會實踐緊密結(jié)合

學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的各種知識理論和進行的思維訓(xùn)練為創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力的激發(fā)和創(chuàng)新的最終實現(xiàn)更多的是依靠課外的各種活動，特別是各種社會、科技的實踐活動。所以，我們要通過課內(nèi)教育和課外教育的結(jié)合，促進學(xué)生把“創(chuàng)新思維與社會實踐緊密結(jié)合起來”。

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，課內(nèi)教育重要，課外教育也重要。課內(nèi)教育側(cè)重知識傳授，課外教育側(cè)重能力培養(yǎng)，特別是對學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、獨立思考能力和溝通表達能力的培養(yǎng)，二者各有分工、又要相互補充。課外教育和課內(nèi)教育一樣也需要全面謀劃、精心設(shè)計。學(xué)生至少有一半時間在課外，忽略或輕視課外教育，也就喪失了一半的教育機會。因此，組織好、利用好課外教育環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。從我國實際來看，社會實踐、課外科技活動和課外文體活動是其主要的幾種形式。社會實踐是學(xué)生在社會大課堂上受教育、長才干、做貢獻的重要途徑，也是課外教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多年來，清華大學(xué)也一直堅持注重實踐教育、課外學(xué)術(shù)科技活動和課外文體活動的開展，并不斷創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容。清華大學(xué)堅持實踐教育不斷線，要求“每名學(xué)生在校期間至少參與一次社會實踐”，涌現(xiàn)出中國農(nóng)村能源調(diào)查、中美大學(xué)生教育扶貧等一批精品項目。目前，學(xué)校每年有1.3萬多名學(xué)生參加社會實踐。課外學(xué)術(shù)科技活動對于激發(fā)科研創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新人才至關(guān)重要。學(xué)校以首創(chuàng)的“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生科技作品展覽為龍頭，形成了日趨完善的課外科技活動體系。1989年，“挑戰(zhàn)杯”走向全國，現(xiàn)已成為全國大學(xué)生課外科技活動的重要平臺。同時，我們也特別注重學(xué)生課外文體活動，20世紀50年代就成立了集中住宿的文藝社團和體育代表隊。對于課外教育，每所大學(xué)都有不同的教育理念和教育方法，但相同的是需要精心設(shè)計和實施，真正融入人才培養(yǎng)過程中。

課內(nèi)教育和課外教育要有機銜接、密切配合，避免“兩張皮”現(xiàn)象。在我國的很多高校中，學(xué)生一入學(xué)就按系分班，班集體成為課外教育的重要載體。清華在課外教育方面注重學(xué)生班集體建設(shè)，讓學(xué)生在集體中成長，在全國率先評選學(xué)生先進集體。注重班集體建設(shè)是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，對育人有不可替代的作用，需要不斷發(fā)揚。國內(nèi)外一些名校雖然沒有像我們這樣嚴格的行政班級概念，但是都在學(xué)生集體建設(shè)中有各自獨特的成功做法，如英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的學(xué)院制。我國香港中文大學(xué)為了同專業(yè)性學(xué)院區(qū)分，稱為書院。學(xué)院、書院是學(xué)生共同生活的地方，也是組織集體活動、鍛煉各方面能力、實現(xiàn)全面發(fā)展的主要平臺。法國有一所大學(xué)為了增加不同學(xué)科不同專業(yè)學(xué)生的交流，開闊學(xué)生視野，按體育愛好來分班，每周在一起鍛煉兩次，每次不少于2小時。從職責(zé)分工看，課內(nèi)教育更多由任課教師主導(dǎo)，班集體建設(shè)等課外教育更多由班主任和學(xué)生工作系統(tǒng)引導(dǎo)。如果在實際工作中出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，就會影響人才培養(yǎng)整體成效。因此，課內(nèi)教育和課外教育要結(jié)合好，兩個工作系統(tǒng)必須結(jié)合好，充分溝通和協(xié)作，真正做到全員全過程全方位育人，使培養(yǎng)人的工作成為有機統(tǒng)一體。

優(yōu)秀的大學(xué)文化也是課外教育的重要組成部分，大學(xué)的文化和精神會潛移默化地教化、熏陶和引領(lǐng)學(xué)生，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。積極活潑、崇尚探索和追求新知的文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；踏實嚴謹、崇尚實干和追求卓越的文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實精神。百年來，清華形成了具有鮮明特色和風(fēng)格的文化和精神，既有“行勝于言”的校風(fēng)，也提倡人文日新的精神，無數(shù)清華學(xué)子在這互為補充、相得益彰的文化氛圍中成長起來。優(yōu)美的校園環(huán)境也是大學(xué)文化的有機組成部分。有位清華校友說，他入學(xué)后第一次看到大禮堂前的大草坪時，印象非常深刻，一下子就被吸引住了。可能正是因為大禮堂前這個環(huán)境，使他感覺到清華園是一個追求真理、追求科學(xué)的殿堂。所以，校園環(huán)境除了要有美麗的自然景觀，還要靜謐，使學(xué)生能夠潛心、踏實地學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)要不斷加強文化建設(shè)，弘揚大學(xué)精神和優(yōu)良傳統(tǒng)，倡導(dǎo)良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，積極發(fā)揮文化育人作用。

3．以共性教育和個性教育的結(jié)合，促進全面發(fā)展與個性發(fā)展緊密結(jié)合

學(xué)校既要通過面向全體學(xué)生的教育使學(xué)生努力成長為“又紅又專，全面發(fā)展”的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，也要通過與學(xué)生特長和特點相適應(yīng)的個性化課程和活動把學(xué)生培養(yǎng)成為具有獨特個性和風(fēng)格的新時代青年。所以，我們要通過共性教育和個性教育的結(jié)合，促進學(xué)生把“全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來”。

共性教育是指對于學(xué)生的一般性要求，體現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)計劃、教學(xué)方法之中，是普遍性規(guī)律的反映，是保證教育質(zhì)量的基本前提。個性教育是人才培養(yǎng)中矛盾特殊性的反映，指根據(jù)個體的身心發(fā)展規(guī)律，因人而異，因材施教，因勢利導(dǎo)，不拘一格，使學(xué)生的個性和潛能得以充分發(fā)展，這是提高教育質(zhì)量的根本要求。共性教育和個性教育是緊密聯(lián)系的，沒有一般性的要求，學(xué)生的發(fā)展就失去了基礎(chǔ)；沒有個性的充分發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造性和潛能就難以充分發(fā)展。

做好共性教育需要不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，及時更新教育理念，適時推進教育教學(xué)改革。共性教育體現(xiàn)在學(xué)?；镜娜瞬排囵B(yǎng)模式上，相對穩(wěn)定，但并非一成不變。推進教育教學(xué)改革，關(guān)鍵是要更新教育觀念，目的是提高人才培養(yǎng)水平。清華大學(xué)從1953年開始召開全校性的教學(xué)討論會并形成傳統(tǒng)，后來更名為“教育工作討論會”，定期討論人才培養(yǎng)工作，一方面可以總結(jié)經(jīng)驗、探索規(guī)律；另外一方面可在討論中使師生達成共識，為教育教學(xué)改革做好理念上的鋪墊。20世紀90年代末，學(xué)校組織的教育思想大討論，形成了“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”人才培養(yǎng)目標。2010年，我校邀請國際專家對12個學(xué)科進行評估，專家對于本科人才培養(yǎng)總體評價很好，認為學(xué)生基礎(chǔ)扎實，但是指出基礎(chǔ)課講授的內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)代科技聯(lián)系不緊密。這確實是一個問題。例如一些基礎(chǔ)課教材多年不變，與世界科技前沿的聯(lián)系講得不夠，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。從專業(yè)課來看，則存在開得太多、太散的問題?，F(xiàn)在，我們正在認真研究并開始修訂本科生培養(yǎng)計劃，希望把培養(yǎng)計劃、課程體系和教學(xué)模式建設(shè)得更好。

做好個性教育關(guān)鍵在于建立靈活的機制，給予學(xué)生充分的空間和時間。學(xué)生的個性發(fā)展是培養(yǎng)創(chuàng)造性的重要因素，我們必須在教學(xué)管理和評價標準上改變管得過死、要求過于統(tǒng)一的狀況，為多樣性思想的產(chǎn)生創(chuàng)造良好氛圍，為學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)提供適宜的土壤和環(huán)境。百年清華，不拘一格育英才，留下了許多佳話。比如中文、歷史考滿分，物理5分、數(shù)學(xué)0分的錢偉長先生，在清華后來念了物理；錢鐘書先生報考時數(shù)學(xué)15分，但因國文、英文成績突出而被錄取；僅是初中畢業(yè)的華羅庚先生因發(fā)表一篇數(shù)學(xué)論文，被清華破格聘用。這些故事都體現(xiàn)了過去在招生和人才培養(yǎng)過程中的靈活性。最近，學(xué)校在全面修訂各學(xué)科本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，推出“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”，構(gòu)筑基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)特區(qū)。同時，也在探索多樣化的招生模式，不拘一格吸納選拔各類優(yōu)秀學(xué)生，使得一些拔尖人才脫穎而出。在個性教育上要非常重視機制和空間，根據(jù)學(xué)校實際選擇適合的教育理念并付諸實施。

共性教育和個性教育必須有機結(jié)合，從而實現(xiàn)相互促進。共性教育和個性教育并不矛盾，而是互為補充的，良好的教育一定是二者的高度協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。蔣南翔在擔任清華大學(xué)校長時倡導(dǎo)建設(shè)“三支登山隊”，政治登山隊指輔導(dǎo)員隊伍；科學(xué)登山隊是因材施教的業(yè)務(wù)尖子；文體登山隊是體育代表隊和文藝社團，都是在全面發(fā)展基礎(chǔ)上對某一方面特長的培養(yǎng)和充分發(fā)揮。對輔導(dǎo)員的要求是學(xué)習(xí)必須優(yōu)秀，對文體代表隊也強調(diào)學(xué)習(xí)要求，有一門考試不及格就要退出；對因材施教生，又強調(diào)政治和體育的要求，要多做社會工作，多參加社會實踐，堅持鍛煉身體，“爭取為祖國健康工作五十年”。

二、實施優(yōu)勢轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略

改革開放三十多年來，黨和國家高度重視教育發(fā)展，不斷加大支持力度，促使高等教育實現(xiàn)了歷史性的跨越，大學(xué)的辦學(xué)實力顯著增強，逐漸積累形成了各方面的辦學(xué)優(yōu)勢。大學(xué)應(yīng)大力推動各種辦學(xué)優(yōu)勢向人才培養(yǎng)的根本任務(wù)匯聚和轉(zhuǎn)化，最終形成提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進拔尖創(chuàng)新人才成長的優(yōu)勢，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強國、人力資源強國做出新的貢獻，這是我校第23次教育工作討論會取得的共識。為此，學(xué)校出臺《清華大學(xué)關(guān)于進一步加強優(yōu)勢轉(zhuǎn)化提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，既要通過深化教育教學(xué)改革不斷地創(chuàng)造、集聚優(yōu)勢，又要積極主動地將各種辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢。

1．優(yōu)勢轉(zhuǎn)化是堅持人才培養(yǎng)根本任務(wù)的必然要求

大學(xué)興起的目的，就是培養(yǎng)社會所需的高層次人才。歐洲中世紀時期以博洛尼亞大學(xué)以及巴黎大學(xué)為代表，運用社會化組織形式批量培養(yǎng)社會所需人才，改變了師徒相承的傳統(tǒng)教育方式，被稱為“博洛尼亞傳統(tǒng)”，確立了大學(xué)人才培養(yǎng)的原初使命。19世紀初葉，德國的“洪堡理念”認為要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要讓教師和學(xué)生能夠創(chuàng)造知識，在發(fā)現(xiàn)和探究的過程中培養(yǎng)人，確立了大學(xué)從事科學(xué)研究的職能。通過在大學(xué)建立研究所、實驗室，推廣教學(xué)-科研研討班等教學(xué)方式，極大提高了德國大學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也形成了今天被稱為“研究型大學(xué)”的模式。19世紀后期美國高等教育的“威斯康辛精神”，以服務(wù)國家需求為指向，在社會服務(wù)中培養(yǎng)高層次人才，不僅使大學(xué)的自身發(fā)展獲得活力，也為美國的崛起奠定了堅實基礎(chǔ)。從“博洛尼亞傳統(tǒng)”到“洪堡理念”再到“威斯康辛精神”，大學(xué)職能雖然不斷豐富，但根本點都是為了滿足社會對于人才的需要。體制化人才培養(yǎng)是大學(xué)服務(wù)國家、社會的根本形式，教學(xué)、科研和社會服務(wù)三項職能都是為了提高專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和效率。這也是威斯康辛思想的提出者范海斯的原意，而不是像一部分人那樣誤把人才培養(yǎng)與科學(xué)研究、社會服務(wù)并列起來。教學(xué)等三項職能都是為人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)服務(wù)的，它們出現(xiàn)的先后順序，即是重要性順序。教學(xué)是大學(xué)的基本活動，也是與人才培養(yǎng)關(guān)系最直接、最密切的職能?？蒲?，是大學(xué)辦學(xué)水平（也包括人才培養(yǎng)水平）的體現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要活動，成為研究型大學(xué)的重要職能。社會服務(wù)，是指大學(xué)直接參與和促進經(jīng)濟社會發(fā)展的各種活動，是直接體現(xiàn)大學(xué)社會性的一項職能。大學(xué)師生通過社會服務(wù)，可以增強社會責(zé)任感，提高理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)、研究與創(chuàng)造的動力。

近年來，隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴大，大學(xué)職能不斷豐富，大學(xué)直接參與的社會事務(wù)增多，包括數(shù)量的增加和范圍的擴展，這既是社會進步的必然結(jié)果，同時也給大學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。人們對大學(xué)的職能常常容易產(chǎn)生片面甚至錯誤的認識，人才培養(yǎng)作為大學(xué)的根本任務(wù)在人們的認識上變得模糊了，甚至偏離了，最終有可能導(dǎo)致“失去靈魂的卓越”。如果大學(xué)把人才培養(yǎng)僅僅視為最低限度的義務(wù)，教學(xué)活動就會變成敷衍塞責(zé)的應(yīng)付性行為，甚至出現(xiàn)把學(xué)生視為廉價勞動力的現(xiàn)象。如果大學(xué)以科學(xué)研究為根本取向，教師熱衷于單純搞科研，那就與專門的科研機構(gòu)沒有區(qū)別。如果大學(xué)過于突出服務(wù)社會的職能，則與以服務(wù)社會作為主要職責(zé)的企業(yè)無異，而且有流于追求利益的危險傾向。如果把各項職能、各種活動、各類資源與人才培養(yǎng)割裂開來甚至對立起來，人才培養(yǎng)的根本任務(wù)將無法很好地完成，則大學(xué)的各種辦學(xué)優(yōu)勢就會變得毫無價值，蕩然無存。

國內(nèi)外很多大學(xué)的實踐證明，科學(xué)研究、社會服務(wù)開展得好，不僅可以直接為人才培養(yǎng)服務(wù)，而且可以促進教學(xué)，從而間接地服務(wù)于人才培養(yǎng)。因此，科研、社會服務(wù)與教學(xué)并不矛盾，與人才培養(yǎng)的根本任務(wù)更不矛盾。相反，搞好教學(xué)、科研、社會服務(wù)，可以為大學(xué)匯聚更多的資源，創(chuàng)造更好的軟、硬件環(huán)境，形成更多的辦學(xué)優(yōu)勢，最終形成人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高的優(yōu)勢。當然，各種辦學(xué)優(yōu)勢不會自動地向人才培養(yǎng)積聚和轉(zhuǎn)化，而需要大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和師生員工有意識地加以推動和利用。為此，清華大學(xué)在近年積極探索的基礎(chǔ)上，強調(diào)堅持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)不動搖，并在即將迎來建校100周年之際明確提出了“優(yōu)勢轉(zhuǎn)化”這一重要戰(zhàn)略，努力將多方面的辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢。

2．從新時期高校的發(fā)展變化中全面把握辦學(xué)優(yōu)勢

改革開放新時期，我國建成了世界上規(guī)模最大的現(xiàn)代高等教育體系，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了可靠的人才保證和有力的科技支撐。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和國家對高等教育的大力支持，我國廣大高校，特別是“211”、“985高?！痹谵k學(xué)的目標、定位、機制、水平等多方面出現(xiàn)了明顯的轉(zhuǎn)變，日益呈現(xiàn)出綜合性、研究型、開放式的顯著特色。對此，我們要注意從高校的發(fā)展變化中全面理解和準確把握不斷累積形成的辦學(xué)優(yōu)勢。這是我們實施優(yōu)勢轉(zhuǎn)化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提。

一是向綜合性大學(xué)的轉(zhuǎn)變。20世紀80年代以來，清華大學(xué)等校自覺進行綜合性學(xué)科布局或者部署、建設(shè)新興學(xué)科。進入90年代，我國進行了新中國成立以來第二次大規(guī)模的院系調(diào)整，北京大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)等很多高校通過與其他高校合并和重組，成為了學(xué)科門類齊全的綜合性大學(xué)。同時，很多高校以“211工程”和“985工程”為契機，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的重點任務(wù)，以院校合并、內(nèi)涵發(fā)展等多種方式主動調(diào)整學(xué)科布局，從理工科、文理綜合或單一學(xué)科發(fā)展為學(xué)科門類較為齊全的綜合性大學(xué)，形成了文、理、工等多學(xué)科交叉融合的優(yōu)勢。世界上著名的學(xué)術(shù)信息出版機構(gòu)美國科技信息所（ISI）把所有學(xué)科分為22大類，清華大學(xué)有6個學(xué)科進入了基本科學(xué)指標數(shù)據(jù)庫（ESI）全球?qū)W術(shù)機構(gòu)的前50名，北京大學(xué)、浙江大學(xué)各有5個學(xué)科進入了前50名。進入ESI的學(xué)科數(shù)和進入全球前50名的學(xué)科數(shù)都比幾年前顯著增加。這表明，我國大學(xué)不但學(xué)科門類更加齊全，綜合性大學(xué)布局更加完善，而且學(xué)科建設(shè)水平顯著提高，部分學(xué)科已經(jīng)達到世界一流水平。

二是向研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變。改革開放以來，科學(xué)研究成為大學(xué)的重要職能之一，很多大學(xué)科研規(guī)模擴大，科研能力顯著提升，承擔國家重大科研任務(wù)的能力顯著增強，深入研究社會重大理論和實際問題的能力顯著提高，產(chǎn)生了一大批標志性成果，為社會和經(jīng)濟發(fā)展做出重大貢獻。以“211工程”高校為例，承擔了全國1/2的國家自然科學(xué)基金項目和“973”項目、1/3的“863”項目；承擔和完成了國家大部分的哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域重大項目，針對現(xiàn)代化建設(shè)中的重大理論和實踐問題，為各級政府部門提供了一大批有重要價值的決策咨詢報告。最近10年來，“211工程”高校獲得國家自然科學(xué)獎、技術(shù)發(fā)明獎和科技進步獎一、二等獎的數(shù)量占全國的1/3。按照ESI的統(tǒng)計，2000年以來累計發(fā)表論文數(shù)量，我國已經(jīng)躍居世界第四。在材料科學(xué)領(lǐng)域，我國達到了世界第一，有19所“985工程”建設(shè)高校進入世界排名前120位，論文總數(shù)占我國總數(shù)的44％以上。同時，近年來科研經(jīng)費的迅速增加，也說明高校爭取和承擔科研任務(wù)、進行科技創(chuàng)新的能力明顯提高。例如，1998—2008年，清華大學(xué)的年度科研經(jīng)費從4.13億元增加到22.16億元，浙江大學(xué)從3.81億元增至20.65億元，北京大學(xué)從1.05億元增至8.71億元?？蒲幸?guī)模的增長和研究水平的提高，促使我國一批重點大學(xué)基本實現(xiàn)了向高水平研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變，教師隊伍的研究能力和學(xué)術(shù)水平明顯提高，為開展探究式、研究性的教學(xué)創(chuàng)造了條件，積聚了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的優(yōu)勢。

三是走向開放式辦學(xué)。社會進步催生了現(xiàn)代大學(xué)，向社會開放是大學(xué)發(fā)展的動力。適應(yīng)國家改革開放的要求，很多高校確立了開放式或國際化的發(fā)展方向，與社會的聯(lián)系日益緊密。大學(xué)從封閉的象牙塔走向開放式辦學(xué)，面向社會開展產(chǎn)學(xué)研合作，承擔了直接來自經(jīng)濟、科技、國防等領(lǐng)域的大量任務(wù)，與社會的關(guān)聯(lián)度和對經(jīng)濟增長的貢獻率不斷增加，從社會的邊緣日益走向社會的中心；同時，積極面向世界，加強與國外大學(xué)、學(xué)術(shù)機構(gòu)、跨國公司、外國政府和非政府組織以及社會各界的交流與合作，積聚了國內(nèi)外豐富的資源優(yōu)勢。以清華大學(xué)為例，通過“985工程”二期的重點建設(shè)，已經(jīng)初步形成了面向世界的國際化人才培養(yǎng)體系，爭取和利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源的能力顯著提升。幾年來，清華大學(xué)海外科研合作經(jīng)費迅速增加，2007年到款經(jīng)費是2002年的5倍；在校學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)實現(xiàn)規(guī)?；?、成建制的效應(yīng)，2009年博士生、碩士生赴境外學(xué)習(xí)的人數(shù)分別是2003年的3.1倍和2.3倍；師資隊伍的國際化水平明顯提高，從2003年以來累計聘請了來自美國和歐洲、日本等著名大學(xué)的175位知名學(xué)者，共開設(shè)163門研究生課程；2009年年底學(xué)位留學(xué)生已達1909人，占留學(xué)生總數(shù)的70％，留學(xué)來源國達到114個國家，其中研究生895人，人數(shù)和所占比例均為在京高校之首。

圍繞人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，我們不難從以上這些顯著的變化中進一步發(fā)現(xiàn)許多有利于促進人才培養(yǎng)的辦學(xué)優(yōu)勢，例如，綜合性學(xué)科優(yōu)勢、前沿性學(xué)科優(yōu)勢、高水平科研優(yōu)勢、高素質(zhì)師資優(yōu)勢、開放式辦學(xué)優(yōu)勢、校園文化和環(huán)境優(yōu)勢。充分挖掘和利用好這些辦學(xué)優(yōu)勢，對于促進拔尖創(chuàng)新人才成長、提高辦學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

3．把辦學(xué)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢的途徑和方法

根據(jù)人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)和影響因素，高校要通過有意識地宣傳和提倡、學(xué)習(xí)借鑒其他高校做法、抓住和推廣典型案例等方式，有力地促使各種辦學(xué)優(yōu)勢向人才培養(yǎng)積聚和轉(zhuǎn)化。從清華大學(xué)和有關(guān)高校的初步探索來看，優(yōu)勢轉(zhuǎn)化主要有以下六方面的途徑和方法。

一是綜合性學(xué)科優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。綜合性學(xué)科是學(xué)生全面成長的沃土，有利于開展通識教育和素質(zhì)教育，有利于在專業(yè)教育中加強科學(xué)與人文的融合，從而優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造性人才。清華大學(xué)按照“發(fā)展工科優(yōu)勢、加速理科和管理學(xué)科發(fā)展，完善人文、社科、藝術(shù)學(xué)科布局，爭取在生命學(xué)科方面有所突破”的指導(dǎo)思想，到2002年完成了綜合學(xué)科布局調(diào)整，已經(jīng)覆蓋了理、工、文、法、經(jīng)濟、管理、教育、藝術(shù)和醫(yī)學(xué)門類，綜合性學(xué)科優(yōu)勢開始顯現(xiàn)。清華在招生環(huán)節(jié)嘗試打破文理分科，在教學(xué)計劃上實行通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育，全面實施素質(zhì)教育，開設(shè)文化素質(zhì)教育核心課近百門，注重發(fā)揮文、理、工等多學(xué)科交叉優(yōu)勢，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。

二是前沿性學(xué)科優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。學(xué)科是隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究的平臺。學(xué)科是人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、師資隊伍建設(shè)的平臺。我國高校學(xué)科進步顯著，2008年有34所“985”高校的140個學(xué)科入選ESI數(shù)據(jù)庫，進入學(xué)科前沿，具備了沖擊世界一流學(xué)科的基礎(chǔ)。例如，清華大學(xué)的力學(xué)學(xué)科擁有多位院士、長江學(xué)者等領(lǐng)銜的高水平教師隊伍以及多個教育部重點實驗室、1個教育部創(chuàng)新群體，為研究生開展前沿性研究、做出高水平成果創(chuàng)造了環(huán)境和條件，目前已產(chǎn)生9篇全國優(yōu)秀博士論文，占全國力學(xué)學(xué)科優(yōu)秀論文的一半多。根據(jù)ESI，清華大學(xué)材料學(xué)科SCI論文數(shù)和引用數(shù)分列全球高校第2和第8名，也已涌現(xiàn)出5篇全國優(yōu)秀博士論文。這說明，發(fā)揮高水平學(xué)科所積累的創(chuàng)新團隊、學(xué)術(shù)氛圍、研究基礎(chǔ)、硬件等綜合優(yōu)勢，是高水平教學(xué)和研究生培養(yǎng)的重要保證。

三是高水平科研優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。凝練前沿及交叉學(xué)科方向，為創(chuàng)新人才的脫穎而出提供充足的創(chuàng)新空間。近年來高?？蒲锌焖侔l(fā)展，大量科研可能沖擊教學(xué)、影響學(xué)生培養(yǎng)，但是豐富的科研資源對于開展討論式、研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與科研實踐中增強創(chuàng)新能力又有重要作用。清華大學(xué)70％博士生能參研兩項以上“863”、“973”等項目，以學(xué)生為第一作者的SCI論文占全?？倲?shù)的60％。為使得本科生更直接地參與科研實踐，清華大學(xué)利用科研和實驗室資源優(yōu)勢，2007年3月起開設(shè)了面向全校本科生的大型選修課“實驗室科研探究課”，在全校實驗室篩選一批典型科研成果，組織學(xué)生輪流到相關(guān)教學(xué)單元實驗室，由高水平教師進行現(xiàn)場教學(xué)，以科普語言和各種直觀形式全方位展示科研過程，很受學(xué)生歡迎。最近，清華大學(xué)在原有“頂天、立地”理念的基礎(chǔ)上，明確提出“頂天、立地、樹人”的科研指導(dǎo)原則，就是希望進一步把高水平科研資源的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。

四是高素質(zhì)師資隊伍優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。各校近年來紛紛加強人才培養(yǎng)和引進，特別是在“千人計劃”、“長江學(xué)者獎勵計劃”等支持下，師資隊伍整體素質(zhì)大幅度提高。充分發(fā)揮一流學(xué)者薈萃的優(yōu)勢，通過名師上講臺、教授擔任班主任和本科生導(dǎo)師等措施密切師生互動，加強教書育人，使得更多學(xué)生直接受益。清華大學(xué)目前共有兩院院士69人，長江學(xué)者134人，均居全國高校首位。本科生“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”分別邀請圖靈獎獲得者姚期智，數(shù)學(xué)大師丘成桐，中科院院士朱邦芬、張希，優(yōu)秀青年教授施一公、鄭泉水等擔任計算機、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、力學(xué)等學(xué)堂班的首席教授，遴選有潛質(zhì)的學(xué)生，提供最好條件，創(chuàng)造濃厚氛圍，希望入選學(xué)生能發(fā)揮“領(lǐng)跑者”作用，就是優(yōu)勢全面轉(zhuǎn)化的一個新探索。

五是開放式辦學(xué)優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。新時期我國高校與社會的產(chǎn)學(xué)研合作快速發(fā)展，國際交流合作長足進步，特別是與國外大學(xué)、企業(yè)等的實質(zhì)性合作日益增多。堅持開放式辦學(xué)，一方面是服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，這為學(xué)生提供了各種社會實踐機會和豐富的校外教育資源，促使學(xué)生受教育、長才干、作貢獻；另一方面是深化國際交流合作，包括與國外大學(xué)互派交換生、短期訪學(xué)、吸引海外師資、涉外科研等，可以幫助學(xué)生增強國際意識，拓寬視野，提高跨文化交流能力。目前，清華所有本科生至少可以參加一次校外社會實踐，50％的博士生、部分院系40％以上的本科生有機會到海外學(xué)習(xí)或交流。

六是優(yōu)良大學(xué)文化與校園環(huán)境優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化。很多高校有著長期積淀的優(yōu)良文化，近年來在國家支持下基礎(chǔ)設(shè)施、圖書信息、實驗設(shè)備和校園環(huán)境也大為改善。挖掘校園環(huán)境和硬件資源優(yōu)勢，發(fā)揮大學(xué)文化的作用，能使學(xué)生終身受益。清華大學(xué)“愛國奉獻、追求卓越”的傳統(tǒng)，“自強不息、厚德載物”的校訓(xùn)，“行勝于言”的校風(fēng)，“中西融會、古今貫通、文理滲透”的辦學(xué)特色，以及入選《福布斯》全球最美大學(xué)排行榜的清華校園，都潛移默化地對學(xué)生成長起到了深刻影響。為迎接百年校慶，清華大學(xué)以學(xué)校傳統(tǒng)文化的“清華”、“學(xué)堂”、“明德”、“新民”、“至善”、“日新”、“光華”等為校園道路命名，引起了很好反響。

十年樹木，百年樹人。我們要時刻牢記人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，育人為本是大學(xué)的核心價值理念。深化教育教學(xué)改革、實施優(yōu)勢轉(zhuǎn)化戰(zhàn)略，不僅是學(xué)校人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，也要轉(zhuǎn)化為清華大學(xué)每一位教職員工的自覺認識和實際行動。我們要增強教書育人的責(zé)任感，真正做到“為人師表”，不僅為學(xué)生作學(xué)習(xí)傳播知識的表率與楷模，還要作理想、信念和思想、道德的表率與楷模，成為學(xué)生成長的引路人和指導(dǎo)者。我們要深入思考、勇于實踐，以改革創(chuàng)新為動力，深刻把握人才培養(yǎng)規(guī)律和高等教育發(fā)展規(guī)律，不斷提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進大批拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出，服務(wù)國家，造福人類。

作者簡介

胡和平： 校黨委書記，校務(wù)委員會主任，教授