第一章 PIRLS、PISA與閱讀素養(yǎng)

第一節(jié) PIRLS與PISA評(píng)價(jià)

國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）是國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主持的評(píng)價(jià)9歲左右四年級(jí)學(xué)生閱讀能力的跨國(guó)界比較研究。PIRLS通過閱讀成績(jī)、閱讀行為和閱讀態(tài)度等指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生是否具備相應(yīng)的閱讀素養(yǎng)。PIRLS測(cè)試每5年舉行一次。2001年舉行第一次，一共有35個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加；2006年的第二次測(cè)試有40個(gè)國(guó)家（地區(qū)）的45個(gè)教育系統(tǒng)參加。2011年在原有測(cè)試基礎(chǔ)上增加了一個(gè)難度降低了的prePIRLS，一共有49個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加了PIRLS和prePIRLS測(cè)試。2016年一共有50個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加了PIRLS測(cè)試，有14個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加了ePIRLS測(cè)試，ePIRLS是網(wǎng)絡(luò)閱讀的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)，意在測(cè)試學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的信息獲取能力。

國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，PISA）是由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織舉辦的大型國(guó)際性教育成果研究項(xiàng)目，通過閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試處于義務(wù)教育階段末期的15歲學(xué)生是否具備面對(duì)未來生活所需的知識(shí)和技能。具體涉及學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，必須實(shí)施的學(xué)習(xí)過程以及知識(shí)與能力應(yīng)用情況等。PISA測(cè)試三年舉行一次，按照閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)的順序輪換。2000年第一次重點(diǎn)測(cè)試閱讀素養(yǎng)，一共有43個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加測(cè)試；2003年第二次重點(diǎn)測(cè)試數(shù)學(xué)素養(yǎng)，額外又增加問題解決能力測(cè)試，一共有41個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加；2006年第三次測(cè)試科學(xué)素養(yǎng)，一共有57個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加。2009年又以閱讀素養(yǎng)測(cè)試為重點(diǎn)，一共有65個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加，上海首次參加此次測(cè)試，獲得第一名。在以數(shù)學(xué)素養(yǎng)測(cè)試為重點(diǎn)的2012年，上海在65個(gè)參加測(cè)試的國(guó)家（地區(qū)）中再獲第一名。在一共有72個(gè)國(guó)家（地區(qū)）參加的以科學(xué)素養(yǎng)為測(cè)試重點(diǎn)的PISA2015中，由北京、上海、廣東、江蘇組成的聯(lián)合體排名第十，新加坡全球第一。2018年的PISA繼續(xù)以閱讀素養(yǎng)測(cè)試為重點(diǎn)。

一 PIRLS評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）PIRLS評(píng)價(jià)核心

閱讀素養(yǎng)是PIRLS評(píng)價(jià)的核心，PIRLS對(duì)閱讀素養(yǎng)的界定統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。對(duì)閱讀素養(yǎng)的界定是選擇評(píng)價(jià)工具、確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和分析評(píng)估結(jié)果的根本依據(jù)。

2001年P(guān)IRLS將閱讀素養(yǎng)定義為：“理解和運(yùn)用社會(huì)需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言的能力，年輕的閱讀者能夠從多樣化的文本中建構(gòu)意義，通過閱讀來學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂?！?sup>[1]

2006年P(guān)IRLS將閱讀素養(yǎng)概念修正為：“理解和運(yùn)用社會(huì)需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言的能力，年輕的閱讀者能夠從多樣化的文本中建構(gòu)意義，通過閱讀來學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀者群體并進(jìn)行娛樂?！?sup>[2]

2016年P(guān)IRLS將閱讀素養(yǎng)概念進(jìn)一步修正為：“理解和運(yùn)用社會(huì)需要或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言的能力，閱讀者能夠從多樣化形式的文本中建構(gòu)意義，通過閱讀來學(xué)習(xí)、參與學(xué)校和日常生活中的閱讀者群體并進(jìn)行娛樂?！?sup>[3]

在2001年基礎(chǔ)上，2006年的PIRLS測(cè)試細(xì)化了參與閱讀者群體，明確參與學(xué)校和日常生活中的閱讀者群體，以強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)發(fā)生的不同情境，肯定了學(xué)校和日常生活對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的同等重要性。與2006年相比，2016年P(guān)IRLS在兩個(gè)方面對(duì)閱讀素養(yǎng)的概念進(jìn)行了修正：刪除了“年輕”，強(qiáng)調(diào)文本形式的多樣化。為了評(píng)估的連續(xù)性，PIRLS測(cè)試突出了所有年齡段的閱讀者的適應(yīng)性和日益發(fā)達(dá)的技術(shù)世界中的多樣化的文本形式，從而能有效提升年輕閱讀者的閱讀技能，使其成為熟練的閱讀者。

（二）PIRLS評(píng)價(jià)框架

PIRLS界定了閱讀素養(yǎng)，并構(gòu)建了包括測(cè)試卷和調(diào)查問卷的評(píng)價(jià)體系。PIRLS界定了理解過程、閱讀目的、閱讀行為和態(tài)度三個(gè)可操作的評(píng)價(jià)維度。理解過程和閱讀目的是測(cè)試主要內(nèi)容，通過信息類和文學(xué)類兩種文本體裁評(píng)估，理解過程主要測(cè)查：①搜集信息能力；②直接推論能力；③解釋并整合觀點(diǎn)和信息能力；④評(píng)價(jià)文本內(nèi)容和形式能力。閱讀行為和態(tài)度通過調(diào)查問卷進(jìn)行。PIRLS有學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和課程五種問卷，通過問卷收集分析影響學(xué)生閱讀的信息及因素。

（三）PIRLS測(cè)試工具

1.測(cè)試試卷

試卷是體現(xiàn)PIRLS評(píng)價(jià)內(nèi)容的載體。閱讀理解文段的選擇是閱讀測(cè)試成功實(shí)施的基礎(chǔ)。兒童構(gòu)建意義的方法因閱讀目的和文段類型的不同而變化，某種閱讀目的對(duì)應(yīng)某種類型的文段。因此，根據(jù)不同的閱讀目的，PIRLS測(cè)試主要選用文學(xué)和信息兩種文本閱讀材料。

表1-1 PIRLS測(cè)試題組成比例

2.測(cè)試問卷

PIRLS既測(cè)試四年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，更探究影響學(xué)生閱讀成績(jī)的因素以實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，PIRLS測(cè)試通過學(xué)生問卷、家長(zhǎng)問卷、教師問卷、校長(zhǎng)問卷和課程問卷這五種類型的問卷了解影響閱讀素養(yǎng)的因素。

①學(xué)生問卷。所有被測(cè)學(xué)生都要參加時(shí)長(zhǎng)15～30分鐘的背景問卷調(diào)查，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)校閱讀經(jīng)驗(yàn)、課外閱讀的習(xí)慣和態(tài)度等情況，包括個(gè)人基本情況、家庭閱讀經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校閱讀經(jīng)驗(yàn)、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀習(xí)慣、計(jì)算機(jī)使用、家庭閱讀資源等。

②家長(zhǎng)問卷。被試學(xué)生家長(zhǎng)需要完成10～15分鐘的家長(zhǎng)問卷，了解學(xué)生的家庭閱讀情況，包括家長(zhǎng)基本信息、家庭閱讀資源、家庭閱讀習(xí)慣和閱讀態(tài)度、學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)、家校交流等。

③教師問卷。被試學(xué)生的語文教師都要參加大約35分鐘的教師調(diào)查問卷，了解學(xué)校的課堂環(huán)境和閱讀教學(xué)情況，包括班級(jí)基本情況、教師閱讀指導(dǎo)、計(jì)算機(jī)和圖書資源、家庭作業(yè)、閱讀困難矯正、閱讀測(cè)試、家?；?dòng)、教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展情況等。

④校長(zhǎng)問卷。被試學(xué)校校長(zhǎng)需要完成時(shí)長(zhǎng)大約30分鐘的校長(zhǎng)問卷，主要了解學(xué)校特點(diǎn)以及校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等情況，包括學(xué)校情況、閱讀狀況、家校聯(lián)系、學(xué)校氣候、教師合作、校長(zhǎng)角色等。

⑤課程問卷。由教育行政部門完成以了解國(guó)家相關(guān)的教育政策。調(diào)查學(xué)校閱讀課程與教學(xué)情況，包括國(guó)家課程設(shè)置、課程與教學(xué)目標(biāo)、課程與教學(xué)內(nèi)容、教師專業(yè)發(fā)展等情況。

二 PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容

（一）PISA評(píng)價(jià)核心

閱讀素養(yǎng)是PISA測(cè)試的重要內(nèi)容之一。2000年、2009年和2018年的PISA都以閱讀素養(yǎng)為測(cè)試重點(diǎn)。2000年P(guān)ISA將閱讀素養(yǎng)定義為：“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用和反思書面文本的能力?！?sup>[4]2009年P(guān)ISA將閱讀素養(yǎng)修正為：“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用、反思和參與建構(gòu)書面文本的能力?！?sup>[5]2018年P(guān)ISA將閱讀素養(yǎng)修正為：“為實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)，而理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)、反思和參與建構(gòu)文本的能力?！?sup>[6]

在2000年基礎(chǔ)上，2009年的PISA測(cè)試增加了閱讀參與度的考量。閱讀參與度包括閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為特征等。閱讀參與度是影響閱讀表現(xiàn)水平的關(guān)鍵因素，本身也是重要的教育結(jié)果，它不僅影響學(xué)生青少年時(shí)期的生活質(zhì)量，還會(huì)影響其繼續(xù)接受教育和把握就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。

與2009年相比，2018年的PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的概念進(jìn)行了進(jìn)一步修正：增加了“評(píng)價(jià)”，刪除了“書面”的文本限定詞，擴(kuò)展了評(píng)價(jià)的方式和文本的內(nèi)容。增加的“評(píng)價(jià)”元素豐富了閱讀素養(yǎng)內(nèi)涵。“評(píng)價(jià)”不僅評(píng)估是否完成具體的閱讀目標(biāo)，而且促使閱讀者去思考文本真實(shí)性、作者觀點(diǎn)以及和閱讀目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子文本多樣性和復(fù)雜性決定了閱讀者需要判斷和評(píng)價(jià)文本來源和真實(shí)性。“評(píng)價(jià)”也具有促進(jìn)閱讀者在閱讀活動(dòng)中通過自主評(píng)價(jià)去發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整閱讀策略的作用。而“書面”這一文本限定詞的刪除拓寬了文本外延?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀文本理應(yīng)包括錄音、電視、動(dòng)畫和沒有文字的圖片等視聽語言。

（二）PISA評(píng)價(jià)框架

閱讀素養(yǎng)測(cè)試強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的全面理解，通過連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本和多文本等多樣化的形式，要求在檢索信息、形成大概理解、發(fā)展解釋、反思評(píng)價(jià)文本內(nèi)容和反思評(píng)價(jià)文本形式五個(gè)方面形成閱讀能力。

2018年的閱讀素養(yǎng)框架發(fā)生了改變，具體內(nèi)容包括文本處理和任務(wù)管理流程兩個(gè)方面。PISA2018把文本處理進(jìn)一步解讀為信息定位、文本理解和評(píng)價(jià)與反思，同時(shí)特別指出閱讀流暢度是衡量閱讀素養(yǎng)高低的重要特征。閱讀素養(yǎng)不僅要完成閱讀任務(wù)，而且要設(shè)定一系列和閱讀目標(biāo)相關(guān)的任務(wù)來管理閱讀活動(dòng)。因此任務(wù)管理旨在幫助閱讀者為完成閱讀目的而進(jìn)行設(shè)置目標(biāo)和計(jì)劃、檢測(cè)與控制。與往年相比，PISA2018閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架有了顯著變化，與之前的測(cè)評(píng)框架相比，PISA2018提供了更為全面細(xì)致的目標(biāo)導(dǎo)向的測(cè)試框架。

圖1-1 PISA2009閱讀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)關(guān)系示意

圖1-2 PISA2018閱讀素養(yǎng)框架

表1-2 PISA2018閱讀素養(yǎng)框架與2009～2015年修訂對(duì)比

（三）PISA測(cè)

試工具

1.測(cè)試試卷

試卷是體現(xiàn)PISA評(píng)價(jià)內(nèi)容的載體。試卷由閱讀理解和相關(guān)選擇題、簡(jiǎn)答題組成。PISA測(cè)試的文本類型包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本。連續(xù)性文本包括敘事文、說明文、論述文等。非連續(xù)性文本包括清單、圖表、廣告、圖示、目錄、索引等。除這兩種主要文本類型外，還有將這兩種類型組合出現(xiàn)的混合文本與多重文本。

表1-3 PISA篇章形式分類、構(gòu)成與占比（2009）

PISA認(rèn)為個(gè)體總是在特定情境下進(jìn)行閱讀活動(dòng)，所以閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)需要考慮各種閱讀情境。PISA將閱讀情境分成四類：個(gè)人運(yùn)用、公眾運(yùn)用、工作和教育。

閱讀素養(yǎng)測(cè)試框架的變化導(dǎo)致了PISA2018測(cè)試試卷的內(nèi)容也發(fā)生了變化。PISA2018延續(xù)了各項(xiàng)總試題的分布，但對(duì)單文本和多文本的閱讀任務(wù)分布進(jìn)行了規(guī)定，而多文本更側(cè)重高階閱讀能力的檢測(cè)。

表1-4 閱讀素養(yǎng)測(cè)試任務(wù)分布對(duì)比

續(xù)表

2.測(cè)試問卷

PISA通過調(diào)查問卷分析影響學(xué)生現(xiàn)有閱讀成績(jī)的因素。PISA測(cè)試問卷主要有五類：學(xué)校問卷、學(xué)生問卷、家長(zhǎng)問卷、教育經(jīng)歷問卷、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)熟練程度問卷。

①學(xué)校問卷。由校長(zhǎng)完成的學(xué)校問卷意在了解學(xué)校組織結(jié)構(gòu)、教師和學(xué)生情況、教學(xué)資源、課程教學(xué)和評(píng)價(jià)情況、教學(xué)氣候、學(xué)校政策實(shí)施等情況。

②學(xué)生問卷。被試學(xué)生除了需要完成相關(guān)的閱讀測(cè)試試卷，還需要完成一個(gè)將近30分鐘的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷包括教育背景、家庭情況、閱讀活動(dòng)、閱讀策略、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)校特色、教室和學(xué)校氣候等內(nèi)容。

③家長(zhǎng)問卷?？蛇x擇項(xiàng)目。獲得家長(zhǎng)和學(xué)生的佐證信息，有利于提升調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和有效性。家長(zhǎng)問卷包括基本情況、閱讀參與度、家庭閱讀資源、對(duì)學(xué)校的認(rèn)知參與和學(xué)校選擇等情況。

④教育經(jīng)歷問卷。可選擇項(xiàng)目。了解學(xué)生過往的教育經(jīng)歷，包括轉(zhuǎn)學(xué)頻率、預(yù)期教育程度設(shè)想、課外輔導(dǎo)情況等。

⑤計(jì)算機(jī)信息技術(shù)熟練程度問卷?？蛇x擇項(xiàng)目。了解計(jì)算機(jī)使用情況，包括家庭學(xué)校計(jì)算機(jī)的可用性、教育活動(dòng)中的計(jì)算機(jī)使用程度、計(jì)算機(jī)使用能力和態(tài)度等。

第二節(jié) 閱讀素養(yǎng)比較

對(duì)閱讀素養(yǎng)測(cè)試進(jìn)行比較研究，可以更深入地理解PIRLS和PISA精髓，達(dá)到提升閱讀教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。通過比較發(fā)現(xiàn)PIRLS和PISA對(duì)閱讀素養(yǎng)的闡述有相同點(diǎn)，更有差異性，這對(duì)構(gòu)建動(dòng)態(tài)性的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)模型具有重要意義和價(jià)值。相同點(diǎn)指的是閱讀素養(yǎng)的承傳性，要求繼續(xù)保持和強(qiáng)化。而差異性則意味著閱讀素養(yǎng)的發(fā)展性，需要大力強(qiáng)化和發(fā)展。通過分析當(dāng)前閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)差異性更是短板，需要特別重視并投入更大心力來提升教學(xué)效率。

一 PIRLS和PISA評(píng)價(jià)的相同點(diǎn)

（一）閱讀素養(yǎng)能力本位觀

PIRLS和PISA都不約而同地將閱讀素養(yǎng)界定為一種能力，體現(xiàn)了閱讀素養(yǎng)的能力本位觀。PIRLS強(qiáng)調(diào)理解和運(yùn)用書面語言的能力，PISA對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)不斷深化，PISA2000強(qiáng)調(diào)理解、運(yùn)用和反思能力，PISA2009增加了參與建構(gòu)的能力，PISA2018又將評(píng)價(jià)能力作為測(cè)試內(nèi)容。

根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》第5版的解釋，“素養(yǎng)”即“平日的修養(yǎng)”。該詞典中的“修養(yǎng)”有兩個(gè)解釋：指理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等方面的一定水平；養(yǎng)成的正確的待人處世的態(tài)度。顯然，可以將閱讀素養(yǎng)理解為“閱讀上具備的水平”。實(shí)際上，閱讀水平就是以能力體現(xiàn)出來的。比如“博覽群書、學(xué)富五車、才高八斗”等成語所體現(xiàn)的高水平就是能力。高考語文考試大綱“考核目標(biāo)與要求”考查“識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力”。自然，能力高的人能夠得到好的分?jǐn)?shù)也意味著水平很高。

義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“知識(shí)與能力”作為“三維”課程目標(biāo)的重要一維，能力與知識(shí)關(guān)系密切。能力是掌握知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，只有具備相應(yīng)能力才能有效掌握所學(xué)的知識(shí)。能力也表現(xiàn)在掌握知識(shí)的過程中，掌握知識(shí)的質(zhì)量和效率體現(xiàn)個(gè)體能力大小。個(gè)體知識(shí)掌握過程也是能力發(fā)展的過程。能力是掌握知識(shí)的前提和結(jié)果，二者相互轉(zhuǎn)化、相互促進(jìn)。

李海林指出，“語言能力”即“語言獲得”，研究?jī)和Z音、語義（詞匯）、語法能力的發(fā)生和發(fā)展，主要由小學(xué)教育完成，包括識(shí)字、解詞、造句等指標(biāo)體系，因此，小學(xué)語文課應(yīng)該叫“語言課”，是以培養(yǎng)語言能力為目的的課。他進(jìn)而言簡(jiǎn)意賅地指出，語文教學(xué)的目的就是“培養(yǎng)學(xué)生的語用能力”^[7]。因此，閱讀素養(yǎng)的能力本位觀是準(zhǔn)確理解和定位閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力。

能力是在遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的成功完成某種活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征或人格特質(zhì)，包括認(rèn)知能力和操作能力兩大類：“認(rèn)知能力指人在觀察、記憶、理解、分析、判斷以及解決智力問題等方面具有的能力；操作能力主要指?jìng)€(gè)體在器械操縱、工具制作、身體運(yùn)動(dòng)等方面具有的能力?！?sup>[8]認(rèn)知能力和操作能力是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，操作能力提升需要以認(rèn)知能力為前提，而操作能力提升又能進(jìn)一步提升個(gè)體的認(rèn)知能力。反之亦然。認(rèn)知能力提升也需要以操作能力為基礎(chǔ)，而認(rèn)知能力提升也能進(jìn)一步提升個(gè)體的操作能力。我們通常所說的“讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如閱人無數(shù)”中前一句指的就是認(rèn)知能力提升需要以操作能力提升為前提，而后一句又重新回到人與人之間的思想交往中來，即通過相互交往實(shí)現(xiàn)個(gè)體認(rèn)知能力的提升。

（二）閱讀素養(yǎng)發(fā)展本位觀

PIRLS和PISA共同聚焦個(gè)體發(fā)展，立足發(fā)展本位，謀求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我完善。PISA測(cè)試直接聚焦個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)指向，以使學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)生活的需要。促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的根本訴求，馬克思關(guān)于人的“全面發(fā)展”學(xué)說是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。個(gè)體全面發(fā)展體現(xiàn)在兩層四格。兩個(gè)層面包括外在行為和內(nèi)在心理，四格包括體格、心格、智格、行格。體格即身體素質(zhì)，包括體形、體力和體質(zhì)三個(gè)方面；心格即精神素質(zhì)，包括個(gè)性心理品質(zhì)（心理素質(zhì)）和思想品德兩個(gè)要素；智格即智力素質(zhì)，包括知識(shí)和技能兩大方面；行格即行為素質(zhì)，包括行為和儀態(tài)兩個(gè)方面。^[9]說到底，全面發(fā)展就是發(fā)展個(gè)體外在行為和內(nèi)在心理兩個(gè)層面中體、心、智、行四個(gè)方面的素養(yǎng)。席勒指出，“教育的目的在于，培養(yǎng)我們感性力量和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧”的人，“通過更高的教養(yǎng)來恢復(fù)被教養(yǎng)破壞了的我們的自然（本性）的這種完整性”^[10]。全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)就是個(gè)性發(fā)展，就是促進(jìn)人的自然本性的完善，因此，PIRLS將社會(huì)需要和個(gè)人價(jià)值置于同等重要的地位。實(shí)際上，個(gè)性發(fā)展的內(nèi)核就是實(shí)現(xiàn)個(gè)人性和社會(huì)性的生態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)和諧，保持以個(gè)人性發(fā)展為基礎(chǔ)的社會(huì)性完善。通過掌握并遵守社會(huì)規(guī)則以實(shí)現(xiàn)社會(huì)認(rèn)同并滿足個(gè)體知識(shí)、能力、志趣和精神面貌等身心發(fā)展需要，隨著個(gè)體認(rèn)知能力、思維能力和審美能力的不斷發(fā)展和完善，日益強(qiáng)化和理性化的道德需要逐步使個(gè)體從他律走向自律。

（三）閱讀素養(yǎng)測(cè)試多文本觀

PIRLS測(cè)試文本主要有文學(xué)類和信息類兩種形式，PIRLS2016明確提出“多樣化形式的文本”的概念，拓展了文本材料空間。PISA測(cè)試由連續(xù)性、非連續(xù)性、混合和多重文本組成。連續(xù)性文本中承載信息的媒介主要由文字組成，形式上具有線性特征，從左到右成行，連接每一行形成連續(xù)直線，詩歌、散文、小說、劇本、論文、數(shù)理化公式大都如此。連續(xù)性文本內(nèi)容具有意義上的連貫性，一個(gè)連續(xù)性文本主要表達(dá)同一個(gè)主題的內(nèi)容。形式線性和意義連貫性決定文本主題的一致性。相對(duì)于“連續(xù)性文本”而言的非連續(xù)性文本多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，信息量大，概括性強(qiáng)，易于比較，被廣泛運(yùn)用于現(xiàn)代社會(huì)，與人們的日常生活和工作休戚相關(guān)，具有實(shí)用性強(qiáng)的顯著特征。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取信息，得出有效結(jié)論是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。

PISA2009通過測(cè)試電子文本的閱讀能力來引導(dǎo)教育必須迎合信息化社會(huì)的發(fā)展需要。信息化社會(huì)以信息價(jià)值的產(chǎn)生為中心實(shí)現(xiàn)社會(huì)發(fā)展，其關(guān)注點(diǎn)不是過去和現(xiàn)在，而是將來。這與教育為將來培養(yǎng)人才的未來化功能不謀而合。英國(guó)教育家斯賓塞說過：教育為未來生活之準(zhǔn)備。教育通過個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)個(gè)體化的協(xié)同作用實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)的共振式發(fā)展，為信息化社會(huì)發(fā)展提供源源不斷的人力資源保障，從而實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、未來化與信息化社會(huì)全球化、智能化和虛擬化的相互促進(jìn)，相互融合，協(xié)同發(fā)展。

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本組合構(gòu)成多樣化文本。PISA2018對(duì)多樣化文本的關(guān)注迎合了知識(shí)爆炸時(shí)代的學(xué)習(xí)需要。多文本閱讀需要閱讀者運(yùn)用瀏覽、快讀等閱讀方式快速提取信息，形成文本整體性理解，有效訓(xùn)練多種閱讀方式和多層次閱讀，對(duì)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常重要的意義。

二 PIRLS和PISA評(píng)價(jià)的差異性

（一）聚焦反思和評(píng)價(jià)能力

PIRLS和PISA所界定的閱讀素養(yǎng)的能力指標(biāo)既有相同點(diǎn)，也有根本差異。PIRLS的能力指標(biāo)主要是理解和運(yùn)用，這和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的能力指標(biāo)一致。但PISA在此基礎(chǔ)上增加了反思和評(píng)價(jià)能力這一核心指標(biāo)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》（第5版）將反思解釋為“思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”。反思是心靈以自身的活動(dòng)作為對(duì)象，進(jìn)行反觀自照，是人離開感覺形成的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的心理活動(dòng)。從寬泛的意義上說，反思表述對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過的東西的理解或描述，還可以泛指對(duì)各種事物、現(xiàn)象的思考。可以從兩個(gè)方面理解反思的含義：反復(fù)地思考，從反面思考。黑格爾從前一范疇對(duì)反思進(jìn)行界定，他明確指出：“后思亦即反思”，“只有在哲學(xué)的反思里，才將‘我’當(dāng)作一個(gè)考察的對(duì)象”。這里的反思實(shí)指后思，即“事”后的反復(fù)思考，有時(shí)泛指對(duì)意識(shí)的形式、感覺、表象的內(nèi)容加以反復(fù)思索。^[11]

與傳統(tǒng)認(rèn)為閱讀是對(duì)文本的解碼、理解書面文字的活動(dòng)顯著不同，PISA不遵循傳統(tǒng)的識(shí)字、解詞、概括、評(píng)判的線性順序，而是以閱讀認(rèn)知思維活動(dòng)探討閱讀素養(yǎng)測(cè)試維度，認(rèn)為閱讀包括尋找特定信息、推論、綜合等閱讀過程中的各種推理、歸納、論釋、分析、質(zhì)疑、反省、評(píng)價(jià)等思維能力，對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的要求較高。PISA閱讀素養(yǎng)不僅要客觀再現(xiàn)作者直接表達(dá)的意思，還要對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)進(jìn)行思考，并要運(yùn)用所得的信息來解決問題，強(qiáng)調(diào)讀者的自主評(píng)價(jià)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀的評(píng)價(jià)，要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價(jià)值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀評(píng)價(jià)更多的是“他評(píng)”，較少關(guān)注反思、自主評(píng)價(jià)等高階閱讀能力，這是閱讀素養(yǎng)測(cè)試值得關(guān)注的地方。

（二）重視閱讀參與度

閱讀參與度是學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)可、投入程度以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要程度。閱讀參與度包括外在行為層面的閱讀習(xí)慣，內(nèi)在心理層面的興趣和態(tài)度等，它是影響閱讀素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵因素，本身也是重要的教育結(jié)果，它不僅影響學(xué)生的生活質(zhì)量，還會(huì)影響其繼續(xù)接受教育和把握就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。

閱讀參與度體現(xiàn)在參與閱讀的主動(dòng)程度。閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)不僅在于知識(shí)和技能的提升，更意味著促進(jìn)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為等與閱讀成績(jī)相關(guān)的關(guān)鍵因素的成熟和完善。從學(xué)生角度來說，既有主動(dòng)積極的閱讀參與，又有被動(dòng)消極的閱讀參與。二者的根本區(qū)別在于動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為等相關(guān)因素投入程度的差異性，這將決定閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的程度、效度和深度。PISA2009把閱讀參與度作為閱讀素養(yǎng)的重要組成部分，從閱讀動(dòng)機(jī)特性和行為特征兩方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，將其分為個(gè)人和學(xué)校兩個(gè)方面的八個(gè)指標(biāo)，為深入理解并有效運(yùn)用閱讀參與度促進(jìn)閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供了參照。^[12]無論是個(gè)人閱讀還是學(xué)校閱讀，指標(biāo)體系均指向個(gè)體主動(dòng)積極的閱讀參與。

圖1-3 PISA 2009閱讀參與度界定指標(biāo)體系

相較PIRLS，PISA在能力指標(biāo)體系、閱讀參與度兩個(gè)方面提出了閱讀素養(yǎng)的發(fā)展性。這意味著基礎(chǔ)教育后半段只有恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)、理解并在教學(xué)實(shí)踐中解決閱讀主體、閱讀內(nèi)容和評(píng)價(jià)指標(biāo)等問題，閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

[1]Jay R.Campbell et al，Framework and Specifications for PIRLS Assessment 2001（Boston：International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2001）.

[2]Ina V.S.Mullis et al，PIRLS 2006 Assessment Framework and Specifications，2nd Edition（Boston：International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2006）.

[3]Ina V.S.Mullis et al，PIRLS 2016 Assessment Framework，2nd Edition（Boston：International Study Center，Lynch School of Education，Boston College，2016）.

[4]OECD，Measuring Student Knowledge and Skills：A New Framework for Assessment（Paris：OECD Publishing，1999）.

[5]OECD，PISA 2009 Assessment Framework Key Competencies in Reading，Mathematics and Science（Paris：OECD Publishing，2010）.

[6]OECD，PISA 2018 draft analytical frameworks，http：//www.oecd.org/pisa/data/.

[7]李海林：《言語教學(xué)論》，上海教育出版社，2006，第91～92、247頁。

[8]林崇德等編《心理學(xué)大辭典》，上海教育出版社，2004，第868頁。

[9]周慶元等：《如何理解學(xué)生的“全面發(fā)展”》，《教育研究》2005年第7期，第34～37頁。

[10]〔德〕席勒：《美育書簡(jiǎn)》，徐恒醇譯，中國(guó)文聯(lián)出版公司，1984，第108、56頁。

[11]金炳華等編《哲學(xué)大辭典》，上海辭書出版社，2001，第337頁。

[12]陸璟：《PISA測(cè)評(píng)的理論和實(shí)踐》，華東師范大學(xué)出版社，2013，第98頁。