在提倡學業(yè)成就信念的起因時，教師和那些埋頭致力于學業(yè)成就信念的人們，經(jīng)常會提到教學策略和介入，與他們的標桿、評量模式，都有合乎科學的研究資料支持。同樣地，當他們?yōu)樽约旱牧鲎鬓q護時，他們經(jīng)常指控那些批評者所偏愛的活動計劃欠缺合乎科學研究的資料來佐證。這樣的詞匯經(jīng)常會提到一些合格的研究者，那些具備哲學博士、教育博士或醫(yī)學博士頭銜（PhD,EdD, MD）的專家所做的統(tǒng)計研究資料，這些資料還被刊登在同儕審查后才能夠發(fā)表的教育、心理學和科學的專業(yè)期刊上。“把每個孩子帶上來”的法規(guī)包含了一百多篇以科學研究成果為依據(jù)的研究資料或類似的資料，也為這個詞匯提供了更加特殊的定義，它建議各種比較一定要采用一個隨機控制的測試，才是教育研究方面的金字招牌（Olson, 2002）。我從美國聯(lián)邦政府的教育部所出版的小冊子（U.S. Department of Education, 2003）摘錄一段文字來佐證這項觀點，如下：

舉例來說，在一個隨機控制的測試模式里，假設你想要了解三年級的新數(shù)學課程是否比你們學?，F(xiàn)在所使用的三年級數(shù)學課程更有效，你應該隨意指派一大群的三年級學生當做實驗介入組，使用新的數(shù)學課程，或者指定另一群使用現(xiàn)有課程的學生當做控制組，接著你應該在一段時間之后測試這兩組學生的數(shù)學成就。這兩組學生在數(shù)學成就方面的表現(xiàn)差異代表新課程與現(xiàn)有課程之間的差異。（p.1）