學(xué)業(yè)成就信念有個明顯的偏愛，就是要在學(xué)生之間、學(xué)校之間、學(xué)校學(xué)區(qū)之間、各州之間，甚至于各國之間進(jìn)行比較，而不是以長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看在群體里實(shí)質(zhì)上到底發(fā)生了哪些變化。所以，舉例來說，一位學(xué)生在一次標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)中的表現(xiàn)就會用來和一群學(xué)生在相同的情況之下，在另一個時間或地點(diǎn)所實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的成績作比較（一個“基準(zhǔn)的”測量）。學(xué)業(yè)成就信念偏愛使用這種方式來看待那位學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后的成效改善〔一個“自比的”（ipsative）測量〕。以組織的層級來分析，學(xué)業(yè)成就的信念使用測驗(yàn)的成績來比較一個州里面?zhèn)€別學(xué)校或?qū)W校學(xué)區(qū)的表現(xiàn)結(jié)果。有愈來愈多的信息說明這些測驗(yàn)的結(jié)果會被張貼在社區(qū)的報紙或網(wǎng)站上，這樣學(xué)生家長就可以更完整地投入學(xué)業(yè)成就觀點(diǎn)的運(yùn)作。

當(dāng)我們把世界各國學(xué)生的數(shù)學(xué)、自然科學(xué)與閱讀的成績進(jìn)行比較時，就會讓學(xué)業(yè)成就的這個向度展現(xiàn)它的終極表現(xiàn)。政治人物就可以埋頭致力于學(xué)業(yè)成就信念的范疇，說出類似包含在“把每個孩子帶上來”法規(guī)的執(zhí)行總結(jié)報告：“我們的高中畢業(yè)生在國際數(shù)學(xué)測驗(yàn)中落后于賽浦路斯和南非的學(xué)生”（U.S. Departmentof Education, 2002, p.1）的陳述。