教學(xué)改革主要由兩部分組成：一是課程改革，二是課堂改革，二者不可偏廢。

林華民課堂教學(xué)觀是教師教育觀最重要的組成部分。教師課堂教學(xué)觀最直接的體現(xiàn)就是對(duì)課堂的認(rèn)識(shí)。如果一位教師還沒(méi)弄清楚“課堂到底是什么地方”這一重要的觀念問(wèn)題，就貿(mào)然走上講臺(tái)，那他不僅不可能成為好教師，還有可能成為誤人子弟的教師；只有那些對(duì)課堂有準(zhǔn)確定位的教師，才有望成為正確主持課堂教學(xué)的能手，才有可能成為一名好教師。筆者研究了許多教育專家對(duì)課堂的詮釋，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了新課程下的“課堂教學(xué)五種地方觀”，也算是對(duì)“課堂到底是什么地方”的一種回答，權(quán)做給中小學(xué)教師的教學(xué)建議。

如果說(shuō)自學(xué)是21世紀(jì)的生存概念的話，那么合作就是21世紀(jì)的發(fā)展概念。

林華民西德有位經(jīng)濟(jì)學(xué)家多年前出版了一本書，書名就叫《失業(yè)的快樂(lè)》。大意是：在21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在高度信息化、數(shù)字化的地球村里，一個(gè)人如果能夠在年輕時(shí)就失業(yè)，那就能夠很快通過(guò)自學(xué)新知識(shí)、獲得新技能取得新的謀生職位，這是人生的一種最大快樂(lè)。如果一個(gè)人在他年邁時(shí)失業(yè)，那將是人生的最大不幸。

在人類進(jìn)入21世紀(jì)的今天，年輕人一定要明白：一個(gè)人終生從事一種職業(yè)的時(shí)代即將過(guò)去。我們必須擁有從事兩種乃至于更多種職業(yè)所需要的知識(shí)與技能，否則很容易被未來(lái)急劇變化的時(shí)代潮流所吞沒(méi)。聯(lián)合國(guó)教科文組織把“自學(xué)”定義為“21世紀(jì)的生存概念”。我們不難想象在未來(lái)社會(huì)中，一位不會(huì)自學(xué)的新文盲的處境。“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)自學(xué)的人”這句話早已家喻戶曉，但并沒(méi)有變成每個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)。這就是為什么我國(guó)提出“終身學(xué)習(xí)”口號(hào)、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)的根本原因。

如果說(shuō)“自學(xué)”是21世紀(jì)生存概念的話，那么“合作”就是21世紀(jì)的發(fā)展概念。對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，不懂得與其他國(guó)家合作將無(wú)法發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)；對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)會(huì)合作將無(wú)法在激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存與發(fā)展；對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有學(xué)會(huì)與他人合作同樣無(wú)法生存，更不用說(shuō)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展。

就拿繼牛頓之后最偉大的天才科學(xué)家愛(ài)因斯坦來(lái)說(shuō)，科學(xué)史學(xué)家認(rèn)為，愛(ài)因斯坦的貢獻(xiàn)至少可以獲得5次諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和一次諾貝爾和平獎(jiǎng)。包括狹義相對(duì)論、光子理論、廣義相對(duì)論、宇宙論和統(tǒng)一場(chǎng)論。但是，如果沒(méi)有得到數(shù)學(xué)家赫曼·閔可夫斯基與馬索·格羅斯曼的幫助，愛(ài)因斯坦幾乎不可能創(chuàng)立相對(duì)論?？梢哉f(shuō)，對(duì)于有天生數(shù)學(xué)缺陷的愛(ài)因斯坦來(lái)說(shuō)，得到兩位數(shù)學(xué)家的大力配合，是這位20世紀(jì)最偉大科學(xué)家成功的基石。

無(wú)數(shù)事實(shí)證明，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)大工程，小到一個(gè)企業(yè)、一個(gè)人的發(fā)展，都無(wú)法離開(kāi)合作。正因?yàn)槿绱?，?lián)合國(guó)教科文組織才把“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事”作為世界教育的共同追求。

作為培養(yǎng)未來(lái)合格公民的學(xué)校，作為學(xué)校教育主渠道的課堂，作為以育人為天職的人民教師，有權(quán)利與義務(wù)把課堂變成學(xué)生獲得良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、擁有自學(xué)能力的地方。為此，教師首先要壓縮課堂集體授課時(shí)間，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把課堂思考空間還給學(xué)生，直至把整個(gè)課堂還給學(xué)生；要努力創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣和合作習(xí)慣，逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生養(yǎng)成課外自學(xué)習(xí)慣與合作意識(shí)，逐步改變課堂教學(xué)方式，才有可能實(shí)現(xiàn)新課程專家所追求的“自主、合作、探究”的新課堂教學(xué)方式，以便讓學(xué)生在學(xué)校就獲得在未來(lái)社會(huì)的“生存力”，或是賦予他們繼續(xù)深造的“學(xué)習(xí)力”。