教學(xué)替代是產(chǎn)生低效課堂的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

林華民在中小學(xué)課堂上，課堂替代現(xiàn)象可謂無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。一節(jié)課不發(fā)生課堂替代是不現(xiàn)實(shí)的，一位教師在教學(xué)中不出現(xiàn)課堂替代幾乎是不可能的。既然無(wú)法完全消除課堂替代，教師所做的努力就要盡量減少課堂替代，把課堂的閱讀權(quán)、提問權(quán)、思考權(quán)、表達(dá)不同意見權(quán)等，無(wú)條件地還給學(xué)生。

所謂課堂替代，是指本該由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成的事被他人替代了，本該由全體學(xué)生完成的事由少數(shù)學(xué)生替代了，本該由學(xué)生完成的事被教師替代了 諸如此類本該由學(xué)生個(gè)體完成的事卻被教師或其他學(xué)生替代的現(xiàn)象，稱為課堂替代。在課堂替代中，最糟糕的是思維替代。以下是幾種最常見的課堂替代表現(xiàn)形式：

一是教師替代學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，一段本該由學(xué)生自己閱讀的課文卻讓教師代讀了，一個(gè)本該由學(xué)生獨(dú)立思考的問題卻讓教師過早地給出答案，一個(gè)本該由學(xué)生提出的問題卻讓教師搶先提出來(lái)了 諸如此類的教學(xué)現(xiàn)象，都屬于教師替代學(xué)生的范疇。

二是少數(shù)替代多數(shù)。

在課堂教學(xué)中，常常見到這種現(xiàn)象：有的時(shí)候教師剛提出一個(gè)問題，馬上就有“學(xué)科尖子生”說(shuō)出答案，無(wú)形中剝奪了多數(shù)學(xué)生的思考權(quán)；有的教師在講課過程中，見到有一部分學(xué)生能夠給出正確答案，就很放心地繼續(xù)下一個(gè)教學(xué)程序。其實(shí)，能夠正確做答的學(xué)生只是少數(shù)，這也是“少數(shù)替代多數(shù)”最常見的表現(xiàn)形式。

三是口頭替代筆頭。

在課堂教學(xué)中，有些教師在講課時(shí)只要能聽到“課堂回聲” 學(xué)生配合教師回答問題的聲音，就會(huì)心滿意足地繼續(xù)講下去，并不在意回答的學(xué)生有多少；有些教師滿足于全體學(xué)生齊聲回答問題，只要聽到“正確答案”就放心地教下去。這是口頭替代筆頭的經(jīng)典表現(xiàn)。

知道了課堂替代是產(chǎn)生低效課堂的主因之一，教師就要自覺強(qiáng)化“永不替代”意識(shí)，減少課堂替代現(xiàn)象的發(fā)生。貫徹永不替代原則有以下幾個(gè)途徑：

一是堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”。

在課堂教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“兩個(gè)凡是”：凡是學(xué)生能夠自己完成的事，教師絕不替代；凡是屬于學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師絕不占用。比如，學(xué)生能夠自學(xué)的課文、能夠獨(dú)立思考的問題、能夠合作解決的困難，教師都沒有必要越俎代庖。教師要做到“兩個(gè)凡是”，首先要克服“對(duì)自己過分自信、對(duì)學(xué)生缺乏信心”的壞毛病，放心、放手地讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二是加強(qiáng)師生互動(dòng)。

近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中有一個(gè)關(guān)鍵詞，那就是“互動(dòng)”?！皫熒?dòng)、生生互動(dòng)”已成為新課改為數(shù)不多的亮點(diǎn)之一。教師不僅要滿足于“老師提問、學(xué)生回答”，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境讓“學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)生回答”。師生互動(dòng)關(guān)鍵是思維互動(dòng)而不是形體互動(dòng)，關(guān)鍵是全體互動(dòng)而不是部分互動(dòng)，關(guān)鍵是五官并用而不是單一感官使用。那種熱鬧的課、好看的課不一定是好課。那種一節(jié)課提問幾十次的課堂，不是真正意義的師生互動(dòng)的課堂。

三是建立學(xué)習(xí)小組。

經(jīng)過多年的課題實(shí)驗(yàn)證明，在班級(jí)授課制下建立學(xué)習(xí)小組是提高課堂教學(xué)效益的有效做法。每位學(xué)科教師都要努力建立以學(xué)生座位為主要依據(jù)的4人自然學(xué)習(xí)小組（各學(xué)科可做個(gè)別的座位調(diào)整），并選定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，培養(yǎng)“學(xué)科小先生”。在課堂教學(xué)中，要充分利用學(xué)生之間“學(xué)力差異”這個(gè)重要資源，為后進(jìn)學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)困難提供有力的保障。

四是落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道這樣的道理：課堂教學(xué)效益的高低取決于課堂落實(shí)與否。落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練就是要精縮集體授課時(shí)間，擠出時(shí)間進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練（口頭與筆頭），并培養(yǎng)學(xué)生“有疑問先問同學(xué)、練習(xí)完成了先讓同學(xué)批改”的好習(xí)慣。關(guān)鍵知識(shí)不僅要落實(shí)于學(xué)生的口頭，還要落實(shí)于學(xué)生的筆頭。

貫徹永不替代原則，并非要求教師什么問題都要讓學(xué)生自己去探究，以致于把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化。教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)、多數(shù)學(xué)生難以理解的問題還是需要教師進(jìn)行認(rèn)真剖析與講解，甚至還要教師進(jìn)行示范。

綜上所述，與教無(wú)定法一樣，教學(xué)原則也因提出的理論依據(jù)、提出者所站的角度及提出者個(gè)人主張的不同而不同。教學(xué)并沒有也不能有權(quán)威的教學(xué)原則，只有適合教師自己的教學(xué)原則。以上基于專家理論與教學(xué)實(shí)踐所提出來(lái)的十大課堂教學(xué)原則，僅作為同行在創(chuàng)建高效課堂方面的一種參考。