這次我們職業(yè)教育執(zhí)法調研組到山東來，雖然時間較短，但在省委、省人大、省政府和各級、各地黨政、人大領導的支持下，活動安排得較為緊湊、合理，去了不少地方，學習了不少好的經驗，也了解到我們現(xiàn)在還存在的一些問題。對我本人來說，也是一次很好的學習機會。我是從事經濟和管理工作的，對職業(yè)教育懂得不多，這次來山東使我有了很大的收獲，增加了不少知識和經驗。列寧說過，按照實際情況確定工作方針，這是馬克思主義的精髓，是馬克思主義活的靈魂。毛澤東思想、鄧小平理論的精髓就是實事求是。我們領導同志就應該多深入基層，接觸社會和群眾，進行調查研究，從實際情況中得出一些新的思路和方法。

這里，我簡單談一下我個人有關職業(yè)教育的幾點思考。

一、發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化建設的一項重要措施

我國要實現(xiàn)現(xiàn)代化，很重要的一點就是要把目前經濟上的二元結構改造成比較先進的工業(yè)化國家的結構。二元結構是比較落后的農業(yè)經濟和不夠先進的工業(yè)經濟并存的結構。要改變這種狀況，從農業(yè)方面來說，就要提高勞動者的素質，實現(xiàn)農業(yè)產業(yè)化。20世紀80年代初，國家靠政策調整、靠家庭聯(lián)產承包責任制使農業(yè)上了一個臺階；90年代初，國家靠提高農產品價格使農業(yè)又上了一個新臺階；現(xiàn)在要使農業(yè)再上一個新臺階，就要靠科技來實現(xiàn)。在這種情況下，農業(yè)勞動者的素質就顯得尤為重要?，F(xiàn)在，農村特別需要一批有現(xiàn)代農業(yè)知識、熟悉農業(yè)技術、懂得農業(yè)管理的帶頭人來推動農業(yè)經濟的發(fā)展。從現(xiàn)在中國農業(yè)產業(yè)化的道路來看，我們不可能像國外那樣搞集體農場，把土地集中起來，而實行“公司+農戶”的形式倒不失為一個好辦法。要實行這種形式，關鍵還在于要有一批懂現(xiàn)代農業(yè)技術和管理的骨干力量。因為要把分散的農戶和公司聯(lián)系起來，中間必須有一個結合部，這個結合部要能提高勞動生產率和產品質量。例如伊利集團，作為全國三大奶粉生產基地之一，它就采用了“公司+農戶”的辦法，把奶牛分散給農戶喂養(yǎng)，在農村建立收奶站，農戶向收奶站出售鮮奶。這個收奶站就相當于結合部，它不僅要對牛奶質量進行檢查，還要指導農民養(yǎng)牛的技術，這就需要工作人員掌握一定的技術和知識，具備一定的素質。推而廣之，油料、果品等也存在這樣一個問題，即如何實現(xiàn)農業(yè)產業(yè)化？不實現(xiàn)農業(yè)產業(yè)化，農民的收入就不能提高。近階段，我們在研究農村市場的開拓問題，要開拓農村消費市場，使工業(yè)品有更大的市場就必須使農民有更高的購買力，而農民購買力的提高又有待農業(yè)產業(yè)化的實現(xiàn)。所以，在新形勢下，農村需要有一大批高素質的勞動者。

在工業(yè)方面，也同樣如此。對此，我是深有體會。20世紀50年代，我在工廠實習時，常跟著老師傅爬高塔、看溫度計，完全憑經驗來操作；六七十年代的情況就不同了，通過坐在儀表廠里看儀表，做原始記錄；八九十年代，大型化工廠采用了集散式控制系統(tǒng)，在計算機上顯示各種數(shù)據，并通過計算機打印出來，這就不再需要原始的操作方式了。隨著科學技術的發(fā)展，對勞動者素質的要求也越來越高：20世紀50年代，文盲、半文盲的工人都可以進行操作；而到了90年代，就需要勞動者受過一定的職業(yè)訓練、掌握一定的操作技能了。也曾出現(xiàn)過這種情況：當時有好多化肥廠派工人出去實習，但因為外語水平不行，要帶翻譯，這樣一來，學習效果就大大降低了。如果說工人自己懂外語，又受過一定的專業(yè)訓練，那效果就會大不相同。因此，無論是工業(yè)還是農業(yè)的發(fā)展，都需要勞動者素質的提高。從這一點來說，根據生產力經濟學原理，在生產力的三大組成要素中，勞動者的素質是起決定性作用的。

現(xiàn)在，社會上有一種說法，說知識經濟時代已經來臨，中專生、職教生已不能適應社會的需要了。這種說法值得商榷。首先一點，中國離知識經濟時代還有一段距離。上次我在遼寧省給省委、省政府的同志做報告時，講的就是知識經濟和我國21世紀經濟發(fā)展的問題。我認為中國要關注知識經濟的挑戰(zhàn)，重視知識經濟問題，但中國離知識經濟還有一段距離。中國現(xiàn)在的經濟結構仍是二元經濟結構，勞動者的素質也不夠高，我們首先要解決好這些問題，才談得上知識經濟?，F(xiàn)在，國外已開始研究知識經濟對人才的需求問題。美國的管理權威彼得·杜拉克提出一個觀點：在知識經濟時代，誰能充分發(fā)揮知識工人(knowledge worker)的勞動生產率，誰就能在未來的競爭中處于領導地位。他用的就是“knowledge worker”一詞，翻譯過來就是“知識工人”，也就是說，知識經濟時代的勞動者是既有豐富知識也有一定技能的勞動者。在知識經濟時代，人們靠的是高度發(fā)達的勞動工具，白領和藍領的差別也已基本消除，每個人都要有獨立工作的能力和相當高的知識技能；在知識經濟社會，也要有人去從事生產，把科技成果轉化為生產力，只是勞動者的概念及對勞動者的要求已發(fā)生了變化。所以說，職業(yè)教育問題并不是一個權宜之計，無論是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家，都需要職業(yè)教育，在這方面，德國就是一個很好的例子。