序

當(dāng)我談“星火十年”時，我想談些什么

時間過得好快，“星火計劃”實施已經(jīng)十年了。十年的歲月流逝中，一批優(yōu)秀的清華學(xué)生在“星火”的環(huán)境中成長起來，“星火計劃”也成為在同學(xué)中有重要影響力的因材施教項目之一。

“星火一期”招生的時候，主要還是看學(xué)習(xí)成績的。二期招生時，我與團(tuán)委的老師們討論，覺得對招生的方式要做一些調(diào)整，調(diào)整因素中的一個重要理念，就是要把那些對學(xué)術(shù)研究有興趣的同學(xué)吸收進(jìn)來。由此確定了一個原則，只要沒有掛科，其他考核合格，就可以吸收一位熱愛學(xué)術(shù)研究的同學(xué)加入“星火計劃”。再后來，申請加入“星火計劃”的同學(xué)，要先花一個學(xué)期的時間，嘗試著去做一項研究，作為重要的考核內(nèi)容，但并不以研究項目的成功與否作為標(biāo)準(zhǔn)，而同學(xué)們在這個過程當(dāng)中表現(xiàn)出的執(zhí)著，對探索未知世界的興趣和熱情，則更為重要。這是“星火計劃”的一個突出特征。

美國的斯坦福大學(xué)在2009年左右的時候，開始面向清華和北大的本科生，實施UGVR（Undergraduate Visiting Research Program）計劃。最初，這個項目只面對“星火”的同學(xué)。也因為“星火”的同學(xué)們表現(xiàn)出色，13個名額，“星火”的同學(xué)能夠搶到9個。這是靠實力獲得的。后來，我聽到這樣的說法，有些同學(xué)就是為了爭取UGVR項目，才申請加入“星火計劃”。在與斯坦福大學(xué)項目負(fù)責(zé)教師以及團(tuán)委老師商量后，我們決定，這個項目面對全校同學(xué)開放。這樣一來，使得“星火”的同學(xué)既能夠在學(xué)術(shù)研究方面產(chǎn)生很好的示范帶動作用，也使得“星火計劃”更好地強化熱愛學(xué)術(shù)研究的氛圍，而去除一些功利性的因素。這些工作以及所做的調(diào)整，也啟發(fā)并導(dǎo)致了另一個成果，就是本科生海外研修計劃，即“闖世界”計劃。

“星火計劃”在發(fā)展過程中，形成了一類教育理念，其中很重要的一條，就是“全過程匹配各類教育資源的因材施教”。這個理念在“星火”等一系列因材施教計劃實施的過程中，逐步清晰起來，并且成為指導(dǎo)其他因材施教計劃的基本原則。對于不同類型的同學(xué)，匹配的教育資源也不同，以更好地支持同學(xué)們的個性發(fā)展。

在過去很長一段時間里，我們對那些優(yōu)秀學(xué)生的肯定，多數(shù)情況下，是基于他們課堂學(xué)習(xí)過程中的出色表現(xiàn)，以表彰及獎學(xué)金的方式體現(xiàn)出來。我們以這樣的方式鼓勵和鼓舞了很多的同學(xué)，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何創(chuàng)造出一個更好的激勵和支持的環(huán)境，讓學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的過程中，發(fā)現(xiàn)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛質(zhì)和優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的興趣，愿意用一生的時間努力追求，進(jìn)而能夠主動地發(fā)展自己，發(fā)展自己的個性，發(fā)展自己的優(yōu)勢，是當(dāng)代研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)。

“星火計劃”就是基于這樣一種理念的教育實踐，并且，我們還發(fā)現(xiàn)，這種學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，是在課堂內(nèi)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在我們所營造的課堂教學(xué)之外的大學(xué)獨有環(huán)境中實現(xiàn)的。諸多學(xué)科的高端實驗室，大量的講座論壇，各類學(xué)生興趣社團(tuán)和學(xué)生活動，與本院系之外包括校外知名教授、諾貝爾獎獲得者面對面的交流，甚至那些散落在校園內(nèi)的咖啡館聚會等，構(gòu)成了研究型大學(xué)這類教育環(huán)境的重要形態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生與教授有著與課堂教學(xué)不一樣的互動情境和互動方式，其中，學(xué)生的興趣和主動性是主要的，也是根本的?；趯W(xué)生對自我的發(fā)現(xiàn)、對未來個人興趣和志向發(fā)展的設(shè)定和嘗試，我們在過程中匹配不同的教育資源，支持他們的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展，我們就創(chuàng)造了學(xué)生個性成長和全面成長的極好的土壤環(huán)境，若干年后，這將是一個多么生動的局面。設(shè)想一下，去除了學(xué)分績的約束，如果不是學(xué)生的興趣和主動性在發(fā)揮主導(dǎo)作用的話，我們無法實現(xiàn)這樣的因材施教。如果我們談到21世紀(jì)的研究型大學(xué)人才培養(yǎng)的趨勢，這應(yīng)該是當(dāng)下以及未來一段時間大學(xué)人才培養(yǎng)的重要趨勢，也是人才培養(yǎng)理念、方式的一種重要轉(zhuǎn)變，它也包含了我們對大學(xué)教育作用的新的認(rèn)識。

“星火計劃”實施十年來，發(fā)展出了若干特征。其一，參加“星火計劃”的同學(xué)，是一批志同道合的同學(xué)，大家懷著對探索未知世界的興趣和熱情，聚到一起，形成一種特殊的激勵氛圍。這是一種群體環(huán)境下的自我激勵，具有非常積極的正反饋的作用。其二，同學(xué)們可以選擇任何他們有興趣的研究方向和研究項目，在全校范圍內(nèi)選擇指導(dǎo)教師，不受院系學(xué)科的限制。由于同學(xué)們來自不同的院系、不同的年級，可以有充分的多學(xué)科、跨學(xué)科的交流。其三，同學(xué)們可以自主選擇聯(lián)系國外的大學(xué)或研究機構(gòu)做暑期研修，視野大大拓展，研究水平也得以提高，這也反映著同學(xué)們的主動性、興趣志向以及獨立能力，反映著一類教育資源的匹配方式。其四，“大學(xué)生學(xué)術(shù)推進(jìn)計劃”的實施，為同學(xué)們提供了進(jìn)一步的研究經(jīng)費以及研究條件的支撐，也使得一批同學(xué)有機會接受更為全面的學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練。

衡量大學(xué)教育的成果不是現(xiàn)在，而是在一項舉措實施十年、二十年之后的事情。二十年后，當(dāng)我們已經(jīng)老去，這些工作才可能初見成效，那時，當(dāng)同學(xué)們已經(jīng)做出新的科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn)，做出改變和改善人類生活的重大技術(shù)運用的時候，我們會說，學(xué)生的成長是教師最大的學(xué)術(shù)成就。這是教師獨有的幸福。

史宗愷
2017年4月　于工字廳