“素質(zhì)教育”絕不僅僅是純技巧的教育改革。離開(kāi)了對(duì)學(xué)生最起碼的尊重，貼著任何美妙標(biāo)簽的“教育”都不過(guò)是“偽教育”。前幾年，兩市、五部和光明日?qǐng)?bào)社共同推出的窗口行業(yè)50句“服務(wù)忌語(yǔ)”，使我想到了我們的教育。

的確，不文明語(yǔ)言的流行乃至盛行，已成為幾乎人人深受其害的沉重的社會(huì)現(xiàn)實(shí) 甚至學(xué)校也未能幸免。當(dāng)然，應(yīng)該首先肯定的是，大多數(shù)教育工作者的教育語(yǔ)言是文明的。但是，確有一些教師在教育中語(yǔ)言粗俗，這不但傷害了學(xué)生的自尊心，影響了教育效果，而且無(wú)形中把不文明的語(yǔ)言傳染給了學(xué)生。這些教育者忘記了夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的忠告：“教師應(yīng)經(jīng)常把他們應(yīng)該模仿的行為的榜樣給予他們，應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)做一個(gè)活生生的榜樣。除非他能這樣做，否則他的一切工作都將是白費(fèi)。”只有文明才能培養(yǎng)出文明，而粗俗只能繁衍出更多的粗俗。既然窗口行業(yè)規(guī)定有“服務(wù)忌語(yǔ)”，那么，學(xué)校更應(yīng)該有“教育忌語(yǔ)” 這既是對(duì)教育對(duì)象的尊重，也是為人師表的文明示范。雖然自古以來(lái)就被視為圣潔之地的學(xué)校，如今竟然需要專(zhuān)門(mén)提出“教育忌語(yǔ)”，這多少有些讓人感到悲哀。

“教育忌語(yǔ)”從何而來(lái)？當(dāng)然應(yīng)該從學(xué)生的調(diào)查中來(lái)。

前不久，我在131名剛剛告別小學(xué)的初一新生中進(jìn)行過(guò)一次問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的題目是：“你最不喜歡聽(tīng)老師說(shuō)哪些話(huà)？”統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果表明，來(lái)自教師的最令學(xué)生難堪傷心的話(huà)，有這樣五類(lèi)：一是直接辱罵學(xué)生，如：“不要臉！”“二流子！”“不是個(gè)東西！”二是對(duì)學(xué)生智力的貶低，如：“笨極了！”“木頭人！”“腦袋里面是豆腐渣！”三是對(duì)學(xué)生諷刺挖苦，如：“吃錯(cuò)藥了！”“二百加四十九，連二百五都不如！”四是對(duì)學(xué)生失去信心，如：“滾！你不要來(lái)上學(xué)了！”“無(wú)可救藥！”“教牛教馬都教會(huì)了，怎么就把你教不會(huì)呢！”五是對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的侮辱，如：“你都這么笨，你爹媽不知有多么笨！”“沒(méi)有家教！”“胎教太差！”等等。

寫(xiě)到這里，我的心禁不住又一次顫抖：為這些可愛(ài)而又可憐的孩子而感到難受，更為那些號(hào)稱(chēng)師表的“人民教師”而感到恥辱！

這些語(yǔ)言當(dāng)然不可能是每一個(gè)教師都說(shuō)過(guò)，但哪怕是極少數(shù)教師說(shuō)過(guò)，這對(duì)學(xué)生心靈的傷害也有甚于體罰。在如此尖酸刻薄而且富有“創(chuàng)造性”的挖苦或聲色俱厲的呵斥中，學(xué)生的尊嚴(yán)被撕破，學(xué)生的信心被擊潰，取而代之的是自暴自棄與玩世不恭，同時(shí)，也產(chǎn)生著對(duì)他人的仇恨與報(bào)復(fù)心理。在這里，孩子們心目中老師的神圣形象已經(jīng)轟然倒塌，教育失去了最基本的前提 互相尊重與信任。

正是為了防止這種可怕的現(xiàn)象在我所任教的班級(jí)發(fā)生，作為班主任，我根據(jù)對(duì)學(xué)生調(diào)查結(jié)果的分析統(tǒng)計(jì)，擬定出了“教育忌語(yǔ)50句”，以規(guī)范在我班任課教師的教育語(yǔ)言；我還將其印發(fā)給學(xué)生及其家長(zhǎng)，以主動(dòng)接受監(jiān)督。實(shí)踐已經(jīng)證明，“教育忌語(yǔ)50句”的擬定，不但得到了其他老師的理解和學(xué)生及其家長(zhǎng)的歡迎，而且很快便顯示出多方面的教育意義。首先，不說(shuō)“教育忌語(yǔ)”所體現(xiàn)出的不僅僅是教育者語(yǔ)言的禮貌，更重要的是對(duì)學(xué)生人格的尊重，而這種尊重?fù)Q來(lái)的是學(xué)生對(duì)老師的由衷尊敬與愛(ài)戴，進(jìn)而形成并鞏固了教育所必需的師生情感基礎(chǔ)。其次，以親切和藹、關(guān)心鼓勵(lì)的語(yǔ)言取代“教育忌語(yǔ)”，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心：在如坐春風(fēng)的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的心靈得以自由的舒展，他們的思維創(chuàng)造力獲得了真正的解放。最后，把“教育忌語(yǔ)”印發(fā)給學(xué)生并讓學(xué)生監(jiān)督老師，這體現(xiàn)了教育者的服務(wù)意識(shí)與民主胸襟，而且這也是無(wú)聲的教育 潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生一種人與人之間人格平等、互相尊重的現(xiàn)代觀念。

總之，“教育忌語(yǔ)”的擬定，體現(xiàn)了馬卡連柯所概括的教育本質(zhì)：“要盡可能地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”