我絲毫不否認該校領導的良好初衷——面對日益惡化的校風，他們在無奈之中狠抓班主任隊伍建設，并企圖向班主任管理要質(zhì)量；而且，一般來說，班風的好壞的確取決于班主任的工作態(tài)度、管理科學和教育藝術——如果班上課堂紀律總是很糟，出操情況總是很差，遲到人數(shù)總是最多，衛(wèi)生紅旗總是最少……而班主任卻說自己“管理有方”“教育有效”，誰信？從這個意義上說，將班級操行分數(shù)與班主任考評掛鉤似乎不是一點道理都沒有。

但教育是復雜的，比起單純的學習成績的提高，學生思想的轉(zhuǎn)化和日常行為的規(guī)范更為艱難而且反復多變。我不同意“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這種絕對的說法——如果是教師以此自勵，我表示敬意；如果有領導以此對教師施壓，我表示反感。無論怎樣強調(diào)教育者的責任心，都不能墜入“教育萬能”的泥潭。從縱的方面說，在班主任接手具體的學生之前，學生已經(jīng)是其家長的“半成品”、小學教師或以前教師的“半成品”，他并不是作為一張白紙出現(xiàn)在班主任面前的；從橫的方面來說，學生每天在受班主任教育的同時，也在受其家庭更受社會方方面面的教育甚至“反教育”，他并不是作為靜態(tài)的物體受教師“雕刻”的，而是同時處在不斷的變化之中的。也就是說班主任付出了百分之百的努力，是否能夠獲得百分之百的成功，是不在自己的勝算之內(nèi)的。

這種對班主任的考評方式，尤其不利于鼓勵班主任“見困難就上”，更不利于班主任善待“差生”（“差生”這個詞當然是很不科學的，但約定俗成，我也姑且這樣用）。由于種種原因，一個學?？傆邢鄬靡恍┑陌嗪拖鄬Σ钜恍┑陌唷笳弑厝桓菀讓嘀魅巍耙黄狈駴Q”。有時，面對一個誰都不愿帶的“爛班”或面對一群人人頭疼的“差生”，班主任勇敢地接過教育的擔子，與其說他有必勝的信心，不如說他有“知其不可為而為之”的勇氣，這樣的班主任在令人肅然起敬的同時又讓人感到有幾分悲壯——因為其學生隨時都可能“引爆”各種違紀甚至惡性事件的“定時炸彈”。這樣的班主任將付出比其他班更多的腦力和體力乃至更多的犧牲：一次次苦口婆心的談心、一回回耐心細致的補課、一趟趟披星戴月的家訪……而最后的教育效果并不一定就優(yōu)于其他班，但他們已經(jīng)最大限度地做到了他們所能做到的一切。如果領導還要以無法預測的“一票”去否定班主任所付出的艱辛勞動，是不是太缺乏一點理解甚至太缺乏一點人情味了？