小西上的幼兒園，目前已經能使溫娜不再考慮孩子身體安全的問題，這不等于溫娜就此可以不再考慮孩子的發(fā)展問題。孩子將來要活在這個世界上，要跟大多數(shù)人在一起，要為身邊的人服務，才能獲得生存機會。所以孩子將來必須成為一個在人群中能感受和了解他人的成人，那就得從現(xiàn)在起為孩子奠定一個良好的人格基礎，孩子就有能力在任何時候學會服務于社會的技術和能力。當然最重要的是在獲得這一切之后，孩子應該自己感覺到活在這個世界上很有價值，很有意義。

溫娜不想使女兒一生為消除內心的痛苦而拼搏，她覺得自己已經超越了只關注孩子身體健康的層次，她開始想辦法與小西幼兒園的負責老師溝通。

有一天，她約小楊老師出來，還是坐在小區(qū)的公共活動區(qū)長凳上，她對小楊老師說：“我覺得咱們園的玩具有點少?！彼胝f的是，不但玩具的數(shù)量少，更重要的是玩具的類型、孩子接觸的自然領域太單一。

溫娜從這幾年的學習中認識到，人類在進化過程中，早已將很多人類生活所具備的能力作為基因信息，一代一代遺傳下來，比方說對數(shù)學的能力，對數(shù)字的敏感，不斷思考的能力，早年要建立起來的豐富的心智模式等等，而且人類不使用的功能會被自身刪除。人的這些特質說明我們需要為孩子設置一個跟人類基本生活相匹配的豐富的事物環(huán)境。這樣，孩子在三年的時間里，就能夠接觸到人類生活的基本領域，在與環(huán)境的互動中，兒童成長起來的心智模式才可能是豐富的。這樣的心智模式才有可能使孩子將來適應于他所遇到的復雜豐富的人生。

她不否認小西現(xiàn)在上的這所小幼兒園在人類心靈滋養(yǎng)、文學性、藝術性方面給孩子的發(fā)展機會。但是，這個班有二十多個孩子，每個孩子有不同的文化背景和生活背景，這使得這二十多個孩子有不同的興趣取向，不同的天賦。二十多個孩子所擅長的領域肯定是不同的。幼兒園所給予的簡單領域不足以讓大多數(shù)具有不同特質的孩子獲得或提供給孩子發(fā)展的機會。但是，溫娜找不到恰當?shù)姆绞奖磉_自己的意思。

當她說覺得幼兒園的玩具有點少時，小楊老師就帶著寬厚的笑容，抓著溫娜的手，語重心長地說：“玩具多了并不好，如果玩具很多，孩子就會見異思遷，玩了這個還想玩那個，他們就不能深入地去開發(fā)一個玩具的可能性?！?/p>