目前學(xué)校的評(píng)價(jià)方式主要是考試，考試有多種用途。一方面，學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果，老師檢查教學(xué)效果。另一方面，老師按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊(duì)，分?jǐn)?shù)高是好學(xué)生，分?jǐn)?shù)低是落后生。而學(xué)校以班級(jí)考分來(lái)評(píng)價(jià)老師的工作，決定老師的獎(jiǎng)金，甚至去留。學(xué)校還向社會(huì)公布本校的分?jǐn)?shù)和錄取率，吸引更多的家長(zhǎng)，獲得更多的經(jīng)濟(jì)效益。為了提高學(xué)校的分?jǐn)?shù)，幾年前還發(fā)生過(guò)讓考分很低的學(xué)生到醫(yī)院開(kāi)弱智證明的事。一些出版社為了迎合應(yīng)試教育的需求，大量印刷各類(lèi)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

取消考試可能嗎？不可能！我當(dāng)過(guò)19年的學(xué)生，15年的物理老師，深知考試對(duì)自己的觸動(dòng)，對(duì)教學(xué)效果確有提高。但我又感到考試可能產(chǎn)生的弊病太大了，用之不當(dāng)，還不如不用。比如把考試成績(jī)作為衡量學(xué)生、老師和學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，甚至成為衡量家長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。大人們的心里只想著分?jǐn)?shù)，他們不去思考孩子需要什么，孩子是否愉快，他們忽視了孩子是個(gè)完整的人。我從媒體上不止一次讀到，因孩子考試成績(jī)不理想，家長(zhǎng)拳打腳踢。如果孩子只受皮肉之苦倒也算了，可憐的是，有的孩子承受不了巨大的心理壓力，精神崩潰，終生難以康復(fù)。孩子成為考試分?jǐn)?shù)的犧牲品。

考試甚至還使學(xué)生道德水平下降，在巨大的壓力下，不得不為了分?jǐn)?shù)作弊。在中國(guó)實(shí)踐華德福教育的德國(guó)青年盧安克，上學(xué)時(shí)曾有一次考試，他不會(huì)做，看見(jiàn)了別人的正確答案后，他認(rèn)為做一名好人比考分重要，于是他仍然寫(xiě)錯(cuò)答案。國(guó)內(nèi)一些不合理的考試科目和試題，卻害得學(xué)生難以做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

艾爾斯（WilliamAyers）是《一位教師的教學(xué)路程》一書(shū)的作者，他特別強(qiáng)調(diào)：“標(biāo)準(zhǔn)化考試的不幸就在于，它不能量化主動(dòng)性、創(chuàng)造力、想象力、邏輯思維能力、道德取向以及對(duì)他人的價(jià)值取向的認(rèn)同等等?！痹趺崔k？用什么樣的辦法，既能起到考試的自我檢查作用，又能避免它的弊端呢？華德福學(xué)校取消考試，他們是怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的？

首先，主課老師帶班從一年級(jí)直到八年級(jí)，和學(xué)生長(zhǎng)期的相處使他們就像學(xué)生的在校父母。學(xué)生的問(wèn)題和弱點(diǎn)，不是兩三年后移交給別的老師，而是尋找對(duì)策，有針對(duì)性地提供長(zhǎng)期幫助。老師知道有的學(xué)生數(shù)學(xué)理解得慢，老師不給分?jǐn)?shù)，不下結(jié)論，也許一年后，數(shù)學(xué)跟上來(lái)了，也許需要幾年的時(shí)間。老師對(duì)學(xué)生的了解不是局限于錯(cuò)了幾道題，畫(huà)幾個(gè)叉，或給個(gè)分?jǐn)?shù)，而是要知道學(xué)生是怎樣思考的。學(xué)生在課堂寫(xiě)作業(yè)時(shí)，老師在一旁觀察，學(xué)生僅僅是抄寫(xiě)黑板還是真正懂了？?jī)H僅是在應(yīng)付老師的要求還是全身心地投入？需要的時(shí)候老師隨時(shí)給予指導(dǎo)。

課堂上老師調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考、意志、感情，創(chuàng)造條件讓學(xué)生以整體的方式學(xué)習(xí)。同時(shí)也注意觀察學(xué)生在集體中的表現(xiàn)，他是否和其他同學(xué)友好互助？還是爭(zhēng)強(qiáng)好勝自私自利？怎樣幫助學(xué)生克服交往中的缺點(diǎn)？

每學(xué)年結(jié)束時(shí)，主課老師為每位學(xué)生寫(xiě)一份較詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，向家長(zhǎng)介紹孩子在一學(xué)年中的情況。每一科目的老師要為每位學(xué)生寫(xiě)一份簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，介紹孩子本學(xué)科的學(xué)習(xí)情況。用評(píng)語(yǔ)的方式取代成績(jī)單。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生一學(xué)年的觀察記錄加以總結(jié)。教師不是在一系列的科目后面寫(xiě)下“優(yōu)秀”“合格”或“不合格”等簡(jiǎn)單的字樣，而是把孩子在校發(fā)生的某個(gè)典型事例呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生感到自己的優(yōu)秀和獨(dú)特。比如：

本人對(duì)C同學(xué)在整個(gè)八年級(jí)的成績(jī)感到萬(wàn)分欣慰。像平時(shí)一樣，他在數(shù)學(xué)和科學(xué)兩門(mén)功課上的學(xué)習(xí)是突出的。在本班將Narnia的音樂(lè)改編成音樂(lè)劇期間，我對(duì)他的表演才能先是十分驚奇，后是由衷地贊嘆。他在第一幕中表現(xiàn)出來(lái)的自信和幽默的風(fēng)格有助于音樂(lè)劇以恰如其分的情緒和氛圍作為開(kāi)端，并為其他角色在表演時(shí)的語(yǔ)速快慢和演唱音高等方面做出了榜樣。C同學(xué)的精神面貌、卓絕的工作以及他在克服困難時(shí)的艱苦努力是無(wú)可挑剔的。他的確很出色。（引自《華德福教育的奧秘——我所親歷的華德福教育與教學(xué)》，杰克丒帕特拉什著，盧泰之譯）