談到教育對智力發(fā)展的作用的時候，我們不能忽視家庭教育對智力發(fā)展的作用。在家庭教育中，早期教育對兒童智力的發(fā)展是極為重要的。

開發(fā)兒童的智力資源不應從小學開始抓，而應從幼兒教育階段開始抓。只要幼兒的智力獲得充分的發(fā)展，他們的學習成績就會提高。有的學者研究提出，對剛進幼兒園的幼兒就進行數(shù)數(shù)、拼寫、閱讀、加減的訓練，結(jié)果這些幼兒不僅能夠?qū)W會這些教材，而且提高了學習能力。早期的學習和經(jīng)驗可以使兒童中等智力水平提高到高等智力水平，低等智力水平提高到中等智力水平。

早期教育的第一任教師就是孩子的父母。

父母如能成為名副其實的孩子的第一任早期教育的老師，孩子的智力就會得到充分的發(fā)展。同時父母又是孩子非智力因素與心理健康教育的第一任老師。一個在早期的智力教育、非智力教育、心理健康教育方面稱職的父母，你的孩子的智力、非智力和心理健康都會得到正常的、充分的發(fā)展。如果你的孩子具備了優(yōu)良的心理素質(zhì)，他的學習成績也一定很好。

我認為，若想讓自己的孩子進入好的小學、好的中學，入學時不為擇校而疲于奔命、傷透腦筋，就要做稱職的父母。稱職的父母不是誰都可以做到的，是要經(jīng)過學習的，至少得學點基本的早期教育的心理學知識與教育學知識。

談到學校教育的問題，我想談如何改變我們的外語教學。我們幾代人在外語學習方面飽嘗酸甜苦辣。中國的學生學習外語沒少下工夫，很多學生考碩士相當多的時間用在外語的準備上，很多準備考博士生的學生也是把很多的時間用在外語準備上。但他們的外語考試成績大多都不很滿意。所謂不滿意是他們在外語上所下的工夫與他們所得到的考試成績是不相稱的。究其原因，主要是缺乏外語學習的環(huán)境，錯過了外語學習特別是口頭語言學習的敏感期。

我觀察到，一些留學生的孩子四五歲去日本，一年之內(nèi)，標準的日本話說的能力、聽的能力遠遠超過在日本三四年的父母。九歲或十歲去日本的孩子，在日本的小學跟著日本孩子一起學習一年，日語基本沒有問題，遠比在日本四五年的父母的口語水平高。這些孩子經(jīng)常糾正其父母在日語上發(fā)音的錯誤。我就見過一位剛?cè)ト毡疽荒甑木艢q的中國兒童，常常糾其正在中國××大學日語專業(yè)畢業(yè)又在日本工作了三年的媽媽的日語發(fā)音。

外語學習敏感期非常重要，錯過這個敏感期，外語學習特別是口語學習往往事倍功半。抓住外語學習特別口語學習的敏感期，就會事半功倍。生活在北京四五歲的小孩也沒經(jīng)過專門的語言發(fā)音訓練，都會說一口純正、標準的北京話。一位叫大山的加拿大籍學生在北京大學學習，中國話講得很棒，常常在中國電視臺出頭露面，有時還和中國演員一起說相聲。盡管他的中國話說得很流利，但中國人聽起來他的語調(diào)仍缺乏中國話的味道，這是很難改變的。正像外國人說我們中國一些成年人說的是中國式的英語、中國式的日語一樣。

是不是中國兒童在國內(nèi)就無法學到真正的、地道的外語呢？我看也不見得。方法是有，就看下不下工夫了。只要我們下決心，在中國的學校內(nèi)創(chuàng)造學習外語的環(huán)境和氣氛，在中國的學校內(nèi)是可以學到地道的外語的。

多少父母望子成龍、望女成鳳啊，但方法不對頭，往往是白忙活。若想孩子學到地道的外語，某些家庭現(xiàn)在就具備學好外語的條件和氣氛，就看想不想利用、會不會利用、怎么利用了！

11.一分耕耘，一分收獲

人的智力是在后天社會實踐中發(fā)展起來的。迄今為止，世界上沒有也不可能有生下來就會說話、會唱歌、會閱讀的新生兒。

人的智力高低主要是由生活實踐的廣度、深度和主觀能動性發(fā)揮的程度決定的。社會實踐的需要能使人的感覺能力獲得高度發(fā)展。