影響注意穩(wěn)定性的因素：

（1）和注意對(duì)象本身的特點(diǎn)有關(guān)：如果注意對(duì)象內(nèi)容豐富，復(fù)雜多變，注意就容易穩(wěn)定。反之，對(duì)那些內(nèi)容貧乏、單調(diào)和靜止的對(duì)象，就難于維持穩(wěn)定的注意。

例如，我們看一個(gè)單調(diào)靜止的簡(jiǎn)單圖像（如一張照片）時(shí)，注意性遠(yuǎn)不如看內(nèi)容豐富多變的復(fù)雜圖像（如一部電影）那樣穩(wěn)定。

（2）和活動(dòng)內(nèi)容及方式有關(guān)：在復(fù)雜而持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的活動(dòng)中，必須適當(dāng)變化活動(dòng)的內(nèi)容和方式，才能維持穩(wěn)定的注意。

例如，讓孩子半天只上一門(mén)學(xué)科，長(zhǎng)時(shí)間單調(diào)的刺激會(huì)引起他們大腦皮層的抑制，使注意不穩(wěn)定。如果安排幾門(mén)不同的學(xué)科，把性質(zhì)不同的文理學(xué)科及難易程度不同的內(nèi)容適當(dāng)?shù)亟徊?，那么注意就易于保持穩(wěn)定。

（3）和學(xué)習(xí)者的狀態(tài)有關(guān)：大凡意志堅(jiān)強(qiáng)、對(duì)事物抱有積極態(tài)度、對(duì)內(nèi)容有著濃厚興趣、對(duì)目的任務(wù)明確的人，能和各種干擾作斗爭(zhēng)，保持注意穩(wěn)定。反之，如果意志薄弱、對(duì)目的任務(wù)不明確、缺乏興趣，或處于身體、心境不佳等狀態(tài)時(shí)，就難以保持注意穩(wěn)定。

3、注意的分配

注意的分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象。注意的分配是在生活實(shí)踐過(guò)程中鍛煉出來(lái)的，而不是先天就有的。

如：一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊跳著舞；駕駛員在行駛途中，既要注意交通信號(hào)，又要關(guān)注路況，還要手腳并用駕駛汽車(chē)。

注意分配的條件：

（1）所從事的活動(dòng)中必須有一些活動(dòng)是非常熟練的，只有這樣，人才能把更多的注意指向不太熟悉的活動(dòng)上，否則注意的分配將是不可能的。

例如，讓一個(gè)剛會(huì)寫(xiě)字的孩子邊聽(tīng)邊寫(xiě)，他常會(huì)只顧聽(tīng)而忘了寫(xiě)。他只有到了寫(xiě)字得心應(yīng)手的時(shí)候，才能一邊聽(tīng)一邊寫(xiě)。

（2）所從事的幾種活動(dòng)之間應(yīng)該有內(nèi)在的聯(lián)系，沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)很難同時(shí)進(jìn)行。

如音樂(lè)老師能看著譜自彈自唱，因?yàn)檫@些活動(dòng)存有內(nèi)在聯(lián)系，早已形成了一個(gè)固定的反應(yīng)系統(tǒng)，所以她能很好地分配注意。

兩種活動(dòng)如果是在同一感覺(jué)道，用同一種心理操作來(lái)完成，這兩種活動(dòng)也很難做到注意的分配。如一手畫(huà)圓一手畫(huà)方，畫(huà)出來(lái)的一般是既不圓也不方的。

注意的轉(zhuǎn)移

注意的轉(zhuǎn)移是指?jìng)€(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意由一種對(duì)象或活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種對(duì)象或活動(dòng)上去。

例如，學(xué)生第一節(jié)課上的是外語(yǔ)，第二節(jié)課要上數(shù)學(xué)，他必須有目的地、及時(shí)地把注意從外語(yǔ)課轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課上，這就是注意的轉(zhuǎn)移。

影響注意轉(zhuǎn)移的因素：

（1）與原來(lái)注意的緊張程度有關(guān)：比如看過(guò)一篇生動(dòng)有趣的小說(shuō)之后，要立刻開(kāi)始解答難度較大的習(xí)題，注意的轉(zhuǎn)移就顯得困難而緩慢。

（2）與對(duì)新事物的意義理解程度有關(guān)：比如明天要參加一個(gè)重要的競(jìng)賽，即使電視很精彩，孩子也會(huì)將自己的注意順利地轉(zhuǎn)移到復(fù)習(xí)上去。

（3）與神經(jīng)過(guò)程的靈活性有關(guān)：比如聰明的孩子反應(yīng)靈敏，能將注意迅速轉(zhuǎn)移；反之，則來(lái)得慢些。

（4）與已有的習(xí)慣有關(guān)：比如專(zhuān)心的孩子容易把注意及時(shí)地從數(shù)學(xué)作業(yè)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文作業(yè)上。

注意力優(yōu)秀的孩子，在注意的品質(zhì)上體現(xiàn)為廣度佳、穩(wěn)定性好、分配合理、轉(zhuǎn)移迅速。

（六）孩子注意力的特點(diǎn)

專(zhuān)家認(rèn)為：“哪里有注意，哪里才會(huì)有思考和記憶?！敝挥凶⒁獠拍苡^察得更深入，才能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

無(wú)論是大人還是孩子，對(duì)新鮮的比常見(jiàn)的更容易注意；對(duì)有趣的比枯燥的更容易注意；對(duì)變化的比靜止的更容易注意；對(duì)特別突出的比普通的更容易注意。

孩子的注意有以下特點(diǎn)：

1、孩子的注意力不是靜止不變的，而是變化發(fā)展的。

孩子仍以無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，鮮明、新穎、具體形象、變化的事物都能自然而然引起孩子的注意，當(dāng)然這兩種注意始終交替起主導(dǎo)作用。通過(guò)趣味游戲活動(dòng)與訓(xùn)練能促進(jìn)孩子有意注意的發(fā)展。

在心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)證明，幼兒在0.1秒的速視條件下，呈現(xiàn)4—9個(gè)黑色的圓點(diǎn)，已能正確地辨認(rèn)圓點(diǎn)數(shù)，并隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。73.5％的4歲幼兒能辨認(rèn)2個(gè)圓點(diǎn)，66.6％的6歲幼兒已經(jīng)能辨認(rèn)4個(gè)圓點(diǎn)，44.6％的幼兒能辨認(rèn)6個(gè)點(diǎn)。

2、由注意具體直觀的事物向注意抽象的事物發(fā)展

小學(xué)生的有意注意，大部分都直接表現(xiàn)在具體活動(dòng)和內(nèi)容的掌握上，有人說(shuō)小學(xué)低年級(jí)的孩子是按照形狀、顏色、聲音和形象來(lái)思維的。因此我們應(yīng)該理解孩子為什么在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上往往要困難一些，因?yàn)閿?shù)學(xué)的抽象性比語(yǔ)文要強(qiáng)。

3、孩子的注意帶有明顯的情緒色彩

聽(tīng)到感興趣的話題或看到感興趣的事物時(shí)，會(huì)引起孩子的有意注意。反之，那些不感興趣的話題和事物，孩子會(huì)視而不見(jiàn)或聽(tīng)而不聞。此外，因?yàn)樾詣e差異，女孩對(duì)粉色系列的物品情有獨(dú)鐘，而男孩對(duì)坦克、飛機(jī)、汽車(chē)、變形金剛等玩具興趣十足。他們的注意帶有明顯的感情色彩，注意不夠穩(wěn)定。最突出的是孩子喜歡哪位老師，也就喜歡上他或她的課，在課堂上也會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課。

4、注意的品質(zhì)較差

每個(gè)人注意力集中時(shí)間的長(zhǎng)短不一，而且會(huì)隨著年齡、發(fā)展情況及個(gè)別差異有所不同。根據(jù)研究，人平均的專(zhuān)注長(zhǎng)度為：兩歲孩子平均約7分鐘，三歲平均約9分鐘，四歲平均約12分鐘，五歲平均約為14分鐘。如果教育方法得當(dāng)，六歲幼兒可以保持20分鐘的穩(wěn)定注意。小學(xué)生平均為15—25分鐘，初中生為25—35分鐘，高中生為35—60分鐘。

孩子因?yàn)樽钥啬芰Σ?，易受外界環(huán)境的影響，所以注意的品質(zhì)相對(duì)較差。

5、孩子的注意力不是一個(gè)孤立的心理過(guò)程

即使是上課開(kāi)小差的孩子，也是有注意力的，只不過(guò)他此時(shí)此刻的注意力不在課堂上，不在學(xué)習(xí)內(nèi)容和老師的講課上，也許他正想著窗外樹(shù)上的小鳥(niǎo)，或是昨晚看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片里的情節(jié)，或正為父母吵架而煩惱……因此，注意力不集中不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，當(dāng)孩子對(duì)某個(gè)方向或事物不注意的時(shí)候，恰恰就是他對(duì)另外的方向或事物專(zhuān)注的時(shí)候。