新課程改革的主要任務(wù)是：更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。

人們常說，思想是行動(dòng)的指南，觀念主宰命運(yùn)。既然觀念可以影響一個(gè)人的一生，那么教育觀念的轉(zhuǎn)變就足以改變一位教師的命運(yùn)，影響這位教師所教學(xué)生的一生。

在1998年的一次省級(jí)高中教學(xué)研討會(huì)上，我向數(shù)十位一線教師介紹了自己“一節(jié)課只講授22 5分鐘以內(nèi)”的觀點(diǎn)，一位老教師提出質(zhì)疑：“請(qǐng)問林老師，我每節(jié)課45分鐘拼命地講，都無法教完高中物理的三本書，不知你是怎樣用這么少的時(shí)間教完的？”我不假思索地回答說：“這位老師所提的是如何 教 完它，而我所說的是如何教學(xué)生 學(xué) 完它?！边@里的“教”與“學(xué)”，一字之差，折射出的卻是兩種不同的教育觀念。

中國的教師是世界上最自信的教師，他們中的許多人都相信教材是用來“教”的，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)使用和自學(xué)的。有一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生沒有聽講卻在看書，就問這位學(xué)生：“你為什么上課不聽老師講呢？”學(xué)生答道：“我聽不懂，想看看書?！崩蠋煼浅鈶嵉刂肛?zé)道：“你聽都聽不懂還想看懂？”然后向講臺(tái)方向走了幾步，回過頭來補(bǔ)了一句：“簡直不可思議?！痹谶@位老師心中，書只有通過老師教學(xué)生才會(huì)懂，學(xué)生自己如果能夠看懂，則是不可思議的。

所謂轉(zhuǎn)變方式，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。教的方式的轉(zhuǎn)變，其目的也是為了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這次課程改革，我國借鑒了美國自19世紀(jì)末就開始的，現(xiàn)正被其大、中、小學(xué)大力提倡的“以問題為中心的學(xué)習(xí)”和“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”的成功經(jīng)驗(yàn)，引入了“研究性學(xué)習(xí)”這一新課程。其意義就在于通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、與人合作的能力、自主決策的能力、收集處理信息的能力、解決實(shí)際問題的能力。最主要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的大問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力以及對(duì)人類、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。不僅如此，這次課程改革還希望能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境乃至生存環(huán)境，把中國中小學(xué)生從“課堂上被動(dòng)地聽老師講，課堂外埋頭于書本，專心做大量與實(shí)際生活嚴(yán)重脫離的練習(xí)”中擺脫出來，從過于沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來，還給他們應(yīng)有的自由時(shí)空，讓他們快樂健康地度過青少年時(shí)期，讓他們睜開眼睛看自然界、看社會(huì)、看生活。

所謂重建制度，即重新建立學(xué)校管理制度與教育評(píng)價(jià)制度。這里所說的教育評(píng)價(jià)制度，包括政府對(duì)教育部門、社會(huì)對(duì)學(xué)校、教育部門對(duì)學(xué)校、學(xué)校對(duì)教師、家長對(duì)老師、老師對(duì)學(xué)生乃至社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)等。不過，制度是一種文化的產(chǎn)物，也是人類文明的一個(gè)組成部分，只能繼承與發(fā)展，提“重建”有點(diǎn)過于激進(jìn)，有可能被執(zhí)行者錯(cuò)誤地理解而造成嚴(yán)重的后果，比較恰當(dāng)?shù)奶岱☉?yīng)當(dāng)是“改革”制度。