先學(xué)后教還是先教后學(xué)，是區(qū)分新舊教學(xué)觀的重要標(biāo)志。

林華民隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，學(xué)生獲取信息渠道的空前暢通，人類(lèi)已悄然進(jìn)入向年輕人學(xué)習(xí)、向孩子學(xué)習(xí)的時(shí)代。在當(dāng)代課堂教學(xué)理論體系中，建立師生平等、民主、和諧的課堂已成為最具時(shí)代特征的教學(xué)追求。教學(xué)過(guò)程不再是以往的那種“居高臨下”“單向傳遞”的過(guò)程，而是“雙向互動(dòng)”“相互學(xué)習(xí)”的過(guò)程。

為此，本書(shū)提出了“課堂學(xué)習(xí)”：課堂教學(xué)過(guò)程是師生協(xié)同學(xué)習(xí)、相互交流、雙向互動(dòng)、共同提高的過(guò)程。教師只是課堂學(xué)習(xí)的主持者，而不是主裁者。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教師的學(xué)生意識(shí)，可以用“課堂學(xué)習(xí)”替代“課堂教學(xué)”。

所謂“先學(xué)后教”至少有三層含義：

一是先學(xué)生自學(xué)、后教師教學(xué)。

這里特別強(qiáng)調(diào)的不是課外自學(xué)，而是課堂內(nèi)的先學(xué)后教。學(xué)生先自學(xué)、先思考、先嘗試、先提問(wèn)、先互助等，都屬于“先學(xué)后教”的范疇。

二是先學(xué)生思考、后給出答案。

就是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有先自學(xué)后聽(tīng)講解、先思考后對(duì)答案、先嘗試后動(dòng)口動(dòng)手、先質(zhì)疑后釋疑等的權(quán)利。

三是學(xué)生如何學(xué)、先于怎樣教。

教師要堅(jiān)持以學(xué)定教，從“學(xué)生如何學(xué)”入手研究確定“教師怎樣教”。不論是備課還是上課，都要把“學(xué)生如何學(xué)”作為課堂研究與課堂實(shí)施的重點(diǎn)。教師要力爭(zhēng)從時(shí)間結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，把課堂時(shí)間、課堂思考權(quán)乃至整個(gè)課堂盡可能多地還給學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教原則”有以下幾個(gè)主要途徑：

一是教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔”。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、以教師講授為輔”，應(yīng)充分體現(xiàn)“學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人”這一核心理念。教師切忌喊著“主體”“主人”的口號(hào)，仍然干著“主裁”與“霸占課堂”的事。

二是教學(xué)過(guò)程應(yīng)圍繞問(wèn)題的提出與解決來(lái)進(jìn)行。

應(yīng)努力讓學(xué)生擁有“五種課堂權(quán)利”。即自由閱讀課文的權(quán)利、獨(dú)立思考問(wèn)題的權(quán)利、自由質(zhì)疑相互釋疑的權(quán)利、獲得教師個(gè)性化指導(dǎo)與激勵(lì)的權(quán)利、得到學(xué)習(xí)同伴互助的權(quán)利。

三是培養(yǎng)學(xué)生“先同學(xué)后老師”的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生“有疑問(wèn)先找同學(xué)幫助再找老師指導(dǎo)，做完練習(xí)先讓同學(xué)批改后讓老師批閱”的好習(xí)慣。那種“有疑問(wèn)停筆等著老師解答、做完練習(xí)等著老師批改”的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)堅(jiān)決改掉；那種只相信自己批改的作業(yè)，不重視學(xué)生互批的落后教學(xué)觀念是到了拋棄的時(shí)候了。

貫徹先學(xué)后教原則，在現(xiàn)階段主要還是課堂之內(nèi)的先學(xué)后教。當(dāng)然，并不反對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生利用課外時(shí)間超前學(xué)習(xí)。