實現(xiàn)“面向全體原則”有以下幾個主要途徑：

一是選擇內(nèi)容。

教學的內(nèi)容選擇，包含一節(jié)課教學進度、難度的控制、例題習題的選擇，都要以所教班級大部分學生的可接受水平為依據(jù)。過快的進度、過高的難度都會降低學生的學習興趣與信心；過于緩慢的進度、過于簡單的問題，也會降低學生的課堂參與面與思維參與度，不知不覺地導致“面向少數(shù)”教學現(xiàn)象的發(fā)生。

二是分層教學。

在課堂教學中，教學內(nèi)容、教學進度、教學要求、評價標準、課堂指令、課堂練習等方面都要進行分層次要求，以促進不同程度的學生都能在原有基礎上有所收獲，都能在不同層次上得到課堂參與機會，獲得教師與同學幫助的機會。

三是關(guān)注個體。

在課堂教學中，教師要關(guān)注全體學生的課堂行為，實施“面向全體、關(guān)注個體”的教學策略，特別是關(guān)注個體學生的課堂表現(xiàn)，為他們創(chuàng)造參與課堂的機會。有意識地把課堂學習權(quán)、表現(xiàn)權(quán)、思考權(quán)、質(zhì)疑權(quán)、互助權(quán)盡可能多地還給學生，努力實現(xiàn)“讓每位學生都得到教師重視”的課堂目標。

貫徹面向全體原則，既不能以全班學力最低的學生為準，人為地降低教學難度、放慢教學進度，也不能以“學科尖子生”為準，更不能用同一標準要求全體學生。貫徹因材施教原則，做到既能關(guān)注全體、又能兼顧個體，才是對面向全體原則的最好詮釋。