場(chǎng)景一：

老師拿著大網(wǎng)子追，所有家長(zhǎng)牽著孩子的手跑。有一位媽媽與孩子跑得慢了一點(diǎn)，老師就在后面追著說(shuō)，我快追著你們了，大網(wǎng)子?捉小魚(yú)啦，媽媽牽著孩子的手快速地跑。老師又追著一個(gè)慢跑的孩子說(shuō)大網(wǎng)子來(lái)了，孩子趕緊跑到爸爸的身后躲起來(lái)。我看得出來(lái)老師總在找那個(gè)跑得慢的孩子去捉，老師的目的很清楚——就是想讓孩子跑起來(lái)。

場(chǎng)景二：

只見(jiàn)一對(duì)夫妻一同拿著網(wǎng)子追著孩子跑，他們玩得可高興了。這時(shí)另外一個(gè)孩子也正從對(duì)面跑過(guò)來(lái)，孩子們碰上了，兩人都摔倒了，孩子哭了。老師趕緊過(guò)去看，還好孩子沒(méi)什么，老師趕緊站起來(lái)對(duì)其他家長(zhǎng)說(shuō)，當(dāng)你看到自己的孩子將要與其他孩子相撞時(shí)，要及時(shí)提醒孩子注意往其他方向跑，這種躲閃的能力是要靠我們家長(zhǎng)幫助完?的。家長(zhǎng)們聽(tīng)進(jìn)去了，你看他們除了追著自己的孩子外還眼觀(guān)六路，并不時(shí)地提醒孩子注意前面跑來(lái)的小朋友。十多分鐘過(guò)去了，再也沒(méi)有孩子相撞的現(xiàn)象發(fā)生了。

場(chǎng)景三：

老師提示讓孩子休息一會(huì)兒，喝口水，下面的玩法是讓孩子拿著網(wǎng)子去追家長(zhǎng)。游戲開(kāi)始了，孩子們興致勃勃地拿著那個(gè)網(wǎng)子去追父母。有的父母很會(huì)與孩子玩，當(dāng)他們看到孩子快跑不動(dòng)時(shí)就讓孩子把自己給網(wǎng)住，這樣給了孩子一個(gè)達(dá)到的希望，而這個(gè)希望是通過(guò)努力達(dá)到的，而不是一下就達(dá)到的。這時(shí)只見(jiàn)一個(gè)孩子快跑不動(dòng)了，爸爸就蹲下來(lái)假裝看什么，孩子一看機(jī)會(huì)來(lái)了，?快速跑過(guò)去網(wǎng)住了爸爸，父子倆高興地抱在了一起。

場(chǎng)景四：

活動(dòng)結(jié)束了，老師做了活動(dòng)的小結(jié)：活動(dòng)前我已經(jīng)說(shuō)了要家長(zhǎng)提示孩子注意前面跑來(lái)的小朋友，可一玩起來(lái)就忘了，所以下次一定要注意課前我的講解，尤其是戶(hù)外活動(dòng)，搞不好就會(huì)傷到孩子。老師表?yè)P(yáng)了那位蹲下來(lái)讓孩子捉住的爸爸，也表?yè)P(yáng)了其他家長(zhǎng)，后來(lái)再也沒(méi)有看到孩子相撞的現(xiàn)象，希望平時(shí)在家里多帶孩子到戶(hù)外去跑一跑，也可以玩這個(gè)游戲，增強(qiáng)孩子身體的靈活性。

有些家長(zhǎng)在活動(dòng)前不注意傾聽(tīng)老師的講解，不知道游戲的目標(biāo)，也就不能更好地引導(dǎo)孩子、幫助孩子?就拿這個(gè)“捉小魚(yú)”的游戲來(lái)說(shuō)，就是因?yàn)榧议L(zhǎng)不夠重視老師講解的游戲目標(biāo)，所以沒(méi)有提前對(duì)孩子做指導(dǎo)，更沒(méi)有在孩子將要撞上其他人時(shí)提醒孩子學(xué)會(huì)躲閃，只有等到孩子挨撞了才引起重視，所以游戲中家長(zhǎng)與老師的互動(dòng)關(guān)系將直接影響孩子的游戲質(zhì)量。

和爸爸一起“加油！爬爬爬！”

在我們?cè)O(shè)置的父親聊天室里，許多父親們?cè)谟齼旱膶?shí)踐中漸漸感覺(jué)到父親參與育兒的重要性。在情感交流中母親更多的是摟抱孩子，與孩子進(jìn)行一些溫和的活動(dòng)；父親則更多地通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)與孩子玩耍，做一些較劇烈的冒險(xiǎn)性活動(dòng)。在與孩子交流的態(tài)度上，當(dāng)孩?摔倒了，母親常用“沒(méi)摔著吧？都怪這石頭！以后千萬(wàn)別亂跑啊，要聽(tīng)媽媽的話(huà)！有危險(xiǎn)，小心！”等話(huà)語(yǔ)來(lái)規(guī)勸孩子；而父親則會(huì)大聲地說(shuō)：“勇敢些，爬起來(lái)！為什么不看路，下次要注意！”天長(zhǎng)日久，這些點(diǎn)滴感受便會(huì)為孩子打下深深的烙印。父親們也認(rèn)識(shí)到了自己不僅影響孩子性別角色的形成，還影響孩子認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)影響孩子個(gè)性品質(zhì)的形成和社會(huì)行為。

基于這樣的共識(shí)，老師今天就專(zhuān)為父親們?cè)O(shè)置了“加油！爬爬爬！”這樣一個(gè)游戲，當(dāng)然也離不開(kāi)媽媽們的配合。只見(jiàn)有幾位媽媽已經(jīng)分別套上了老師用紙盒子做的小汽車(chē)、雙層巴士和推土?，母親們分別站成了三個(gè)站，每一站大約10米。老師說(shuō)第一站是小汽車(chē)，爸爸與孩子同時(shí)向著小汽車(chē)的方向手膝著地爬，看誰(shuí)爬得快。到了那兒我們給小汽車(chē)打氣。第二站是雙層巴士，爸爸與孩子都是手腳著地爬，但爸爸在孩子的上面，形成上下巴士的造型，同時(shí)向前爬，這比剛才的單人爬，又增加了難度，兩人要配合好，到站后我們給雙層巴士擦一擦玻璃。第三站是推土車(chē)，爸爸把孩子的兩腿提起來(lái)，讓孩子雙手著地向前爬，這是最難的，爸爸們要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持，到站后爸爸們抱起孩子親一親，贊揚(yáng)孩子們能夠堅(jiān)持做完游戲到達(dá)目的地。怎樣讓自己的孩子能夠完?今天的活動(dòng)，希望每一位家長(zhǎng)根據(jù)自己孩子的身體條件及性格特點(diǎn)來(lái)想辦法，一位爸爸興奮地說(shuō)，真好玩，我小時(shí)候我爸都沒(méi)有陪我玩過(guò)這樣的游戲。兒子，爸爸今天就陪你玩了。只見(jiàn)父親們有的在卷褲角，有的把背包放一邊，摩拳擦掌準(zhǔn)備與孩子一同游戲。

第一站：小汽車(chē)

A：一對(duì)父子快速地向前爬，媽媽在旁喊著加油！可爬了5米左右孩子就爬不動(dòng)了。爸爸說(shuō)，你的小汽車(chē)是不是沒(méi)油了，爸爸給你加加油。爸爸過(guò)去摸了摸孩子的頭說(shuō)好，加完了油就得快爬，孩子在爸爸的帶動(dòng)下爬到了目的地。

B：這位爸爸更有意思，一會(huì)兒在女兒的旁邊爬，一會(huì)又與女兒頭對(duì)頭地爬，爸爸用頭碰一下女兒，孩子樂(lè)得咯咯笑。他們就這樣父親往后退，女兒向前爬。這位父親很聰明，他讓孩子在歡樂(lè)中不知不覺(jué)就到達(dá)了目的地。

C：還有一位父親故意落在孩子的后面，嘴里喊著我的小汽車(chē)快追著你了，這樣的辦法使得孩子快速地向前爬，不一會(huì)兒就到達(dá)了目的地。

同樣是到達(dá)了目的地，但每一位家長(zhǎng)都是根據(jù)自己孩子的性格特點(diǎn)，用自己的辦法來(lái)使孩子到達(dá)目的地。第一位家長(zhǎng)是用加油的辦法，第二位是用情感的辦法，第三位是用競(jìng)賽的方式。家長(zhǎng)們都很有個(gè)性地支持著自己的孩子，他們?cè)诓恢挥X(jué)?已經(jīng)成為教育的主體。

第二站：雙層巴士

這個(gè)場(chǎng)景一眼看去真像是一只只大袋鼠帶著自己的孩子在爬。

A：只見(jiàn)一位父親西服革履地與孩子一起爬，他肯定是等會(huì)兒還要去上班。他不停地喊著，兒子快爬，我們要第一個(gè)到站。

B：有一個(gè)孩子從父親身體下面快速地爬了出來(lái)，父親跟著爬了過(guò)去對(duì)孩子說(shuō)，還沒(méi)到站呢，快回來(lái)！媽媽跟過(guò)去說(shuō)，寶貝媽媽帶你坐過(guò)那個(gè)高高的車(chē)，是兩層的，你跑了就不是高高的車(chē)了，你得和爸爸一起才是高高的兩層。孩子在媽媽與爸爸的引導(dǎo)下到達(dá)了目的地。

C：老師帶領(lǐng)著已經(jīng)到達(dá)的孩子，在向還沒(méi)有到的孩子與家長(zhǎng)喊著加油！加油！不一會(huì)兒全都到了，老師說(shuō)我們給雙層巴士擦一擦玻璃，所有孩子與老師都圍著那個(gè)紙盒子的雙層巴士做擦玻璃的動(dòng)作。接著老師說(shuō)，孩子們累了，我們甩一甩小手，甩一甩小腳。

我看父親們也在跟著老師做動(dòng)作，B父親對(duì)我說(shuō)，老師，這個(gè)活動(dòng)連我們大人都一塊鍛煉了，比去健身房都好，以后在家也可以與兒子一起玩這個(gè)游戲。我說(shuō)，你愛(ài)人很有辦法，用曾經(jīng)坐過(guò)雙層巴士的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提示孩子還沒(méi)到站呢。B父親說(shuō)，對(duì)，我愛(ài)人比我有辦法，經(jīng)常帶孩子去這兒去那兒的，體驗(yàn)生活唄！可見(jiàn)孩子們需要大量生活經(jīng)驗(yàn)的積累才能幫助他們解決各類(lèi)問(wèn)題。