美國(guó)哈佛大學(xué)教授加德納在1983年提出了多元智能理論，并為此獲得了包括普林斯頓等著名大學(xué)的十八個(gè)榮譽(yù)學(xué)位。他給智力下的定義是：“一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能能在某種文化環(huán)境之下，被引發(fā)去解決問(wèn)題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！卑凑者@一定義，智力是看不到也是無(wú)法測(cè)量的。這些潛能能不能被引發(fā)出來(lái)，還要看他所處的文化所提倡的價(jià)值觀、所提供的機(jī)會(huì)，以及個(gè)人在自身或其他人的影響下作出的選擇和決定。

父母和老師就是孩子這些潛能的發(fā)掘者。

加德納教授認(rèn)為人類具有八種不同的智力：

語(yǔ)文智力、邏輯―數(shù)學(xué)智力、音樂(lè)智力、肢體―動(dòng)覺(jué)智力、視覺(jué)―空間智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。一般父母都重視語(yǔ)文和邏輯―數(shù)學(xué)兩種智力，并以此評(píng)價(jià)孩子聰明或不聰明。而實(shí)際上，每個(gè)人都各自具有不同智力的潛能，這些潛能需要在豐富的后天環(huán)境中，被激發(fā)出來(lái)。尤其是孩子早期的教育，更應(yīng)該是一種全面的教育，學(xué)識(shí)、生活、能力、人格、體格……多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與途徑，才能激發(fā)孩子的多元智能。

我認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是一個(gè)大的概念，它存在于生活的方方面面、時(shí)時(shí)刻刻。

父母在教育孩子中應(yīng)承擔(dān)起“三種角色”，就是前面提到的示范者、教育者和提供者。我就是嘗試在這個(gè)承擔(dān)的過(guò)程中，捕捉機(jī)會(huì)，試圖給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的后天學(xué)習(xí)環(huán)境。

很多朋友看到的，是夏楊的課業(yè)成績(jī)。其實(shí)，我和丈夫最看重的是他的全面發(fā)展。他的中學(xué)老師表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他是一個(gè)健全的孩子。他的判斷能力、自我學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力都比較強(qiáng)，他的課業(yè)成績(jī)不是在苦學(xué)中獲得的，而且他比較早地具備了一種處世的能力，跟人交往真誠(chéng)善良，懂得規(guī)則；做事勤勉認(rèn)真，并且效率較高。

2006年夏天，夏楊在劍橋大學(xué)本科畢業(yè)以后，到位于香港的一家世界著名投資銀行做暑期實(shí)習(xí)。當(dāng)時(shí)在這家銀行實(shí)習(xí)的，都是哈佛、耶魯、斯坦福等世界名校的學(xué)生，好多是學(xué)金融專業(yè)的。夏楊學(xué)的是生物，但他的工作能力和處世待人方式，得到了管理者的賞識(shí)。他是四十多個(gè)實(shí)習(xí)生中，唯一被錄用的來(lái)自英國(guó)的學(xué)生。

世界日新月異，未來(lái)迎接孩子們的大環(huán)境，將會(huì)更加多元和更富挑戰(zhàn)性。我不希望兒子在應(yīng)試的高壓下，成為一個(gè)模式化的產(chǎn)品，而是希望他能夠在保留自己天性的基礎(chǔ)上，具備適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的一些特質(zhì)。這些特質(zhì)是我在一篇文章中看到的，它包括以下幾個(gè)方面：