但是，除了這些狹隘測試之外，尚未設(shè)計(jì)出任何方法，能夠評(píng)估在生活中真正重要的那些更寬泛的能力，像判斷力、誠信、求知欲、好奇心、創(chuàng)造性、自我激勵(lì)、首創(chuàng)精神、耐力、熱情、交際技能等復(fù)雜特征，以及許多其他此類把成功者、自我實(shí)現(xiàn)者與總是不能實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)者區(qū)分開來的那些個(gè)體特征。標(biāo)準(zhǔn)化測試是某種評(píng)估體系的關(guān)鍵部分，該體系旨在確定孩子成年之后能否在現(xiàn)代社會(huì)中取得成功。依照這種體系，他們成功不了，因?yàn)檫@樣的評(píng)估體系尚未被設(shè)計(jì)出來或被使用過，當(dāng)前也不存在任何構(gòu)建此種體系的理論根基。

測試評(píng)估不出對(duì)孩子未來意義重大的任何方面，因?yàn)檎l也不知道如何評(píng)估或衡量對(duì)于任何人——無論是孩子還是成人——未來成功重要的那些因素。考試是個(gè)封閉的系統(tǒng)；測試是為測試而測試。測試衡量整個(gè)校區(qū)——孩子、父母、教師、管理人員——把所有的努力都傾注在取得出色考試成績的能力方面！一分不多，一分不少，就是這樣。

如果說這樣一種本質(zhì)上把整個(gè)教育體制都?xì)w因于之的巨大努力有害無益，那這就是嚴(yán)重沒有充分表達(dá)實(shí)情的說法。教育體制的根本目的是提供一種環(huán)境，讓孩子成長為成功的成年人。用一種強(qiáng)迫孩子在一套具體考試中很好發(fā)揮的教育體制來代替它，無異于斷送了教育對(duì)社會(huì)所發(fā)揮的工具作用。

標(biāo)準(zhǔn)化測試最具災(zāi)難性的后果，也許是造成那么多背離測試者標(biāo)準(zhǔn)概念的孩子的墮落。在教師和測試者眼里，如果孩子看起來似乎不能按照要求在既定的時(shí)間內(nèi)完成這個(gè)體制的要求，那么考試就在孩子盡可能小的時(shí)候把他們挑出來，貼上標(biāo)簽?？荚嚦蔀榘洋@人數(shù)量的孩子稱為智力愚鈍者的基礎(chǔ)，這樣的孩子占五分之一多?。∵@個(gè)分類標(biāo)簽要跟他們一輩子?？荚囀购⒆觽兲幱诓粩嗟膽土P威脅和嚴(yán)厲批評(píng)之下，實(shí)際上剝奪了孩子生活中的所有自由時(shí)間?？荚噴Z走了大部分孩子的童年，剝奪了他們的自尊，在他們身上灌輸一種一輩子厭惡與學(xué)習(xí)有關(guān)的任何東西的情緒，在他們心中形成一種對(duì)所有成年人深深的不信任感，而這種不信任感完全是成年人咎由自取。

解決問題

解決復(fù)雜問題是孩子天生的能力。如果不具備這種固有的能力，人類恐怕早就滅絕了。從孩子一出生開始，幾乎每個(gè)活動(dòng)都與大部分相互關(guān)聯(lián)、需要得到解決的現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)：我怎樣找到食物來消除自己的饑餓感？我怎樣保暖？我怎樣從困擾我的過多感官輸入中獲取意義？

孩子們非常善于解決問題。仔細(xì)觀察過孩子學(xué)爬行、走路、說話的人都知道，孩子是堅(jiān)持不懈的、忠實(shí)的解決問題者，他們善于克服障礙，在提出各種各樣而且往往具有獨(dú)創(chuàng)性的解決方案方面特別具有想象力。他們決意面對(duì)失敗，除非外界阻撓其持續(xù)應(yīng)對(duì)面前的問題。

另一方面，學(xué)校認(rèn)為，因?yàn)樯畹娜吭诒举|(zhì)上都是解決問題，因此必須教會(huì)孩子如何解決問題。事實(shí)上，使用課程作為手段來灌輸“解決問題的方法”，已成為幾乎所有教學(xué)法的一個(gè)重要部分。

在一生中，人們一般會(huì)集中自己的智謀去解決所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。只是在那時(shí)——也只有在那時(shí)——他們才把自己的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于手頭之事，向擅長掌握多方面解決問題技巧的人尋求幫助。

相比而言，學(xué)校卻連續(xù)不斷地拋出虛假問題，根本不考慮這些問題與其對(duì)象群體所關(guān)注的問題是否有關(guān)系。因此，孩子們會(huì)抵制這種做法，而且在這樣的環(huán)境中一般都會(huì)表現(xiàn)極差，這也就不足為奇了。面對(duì)這些總體的糟糕結(jié)果，學(xué)校會(huì)愈加重復(fù)這種做法，這是把錯(cuò)事做得更錯(cuò)的又一個(gè)例子。