推進教育公平

第二，應該重新認識和思考教育的本質(zhì)，回到教育的原點。教育是育人的事業(yè)，要為孩子的生命奠基。而在中小學教育中，分數(shù)卻成了至高無上的追求，成為衡量教育品質(zhì)的標準。大學雖然不用分數(shù)，但是用就業(yè)指標。

我記得國外一位著名學者曾經(jīng)講過，人在十四歲以前所經(jīng)歷的東西、所閱讀的東西、所體驗的東西，決定了一個人的一生。實際上人往往用的是他在童年階段看到的、體驗到的東西來建設(shè)未來屬于他的成人世界。所以在童年階段能不能讓孩子真正地擁有幸福、真正去和那些偉大的思想交流對話，是教育非常重要的問題。

另外，應該讓全社會知道什么是好的教育，我們的教育啟蒙是非常不夠的。教育之所以出現(xiàn)今天的局面，一方面是政府在教育政策、教育制度上的安排有缺陷；另一方面也是家長與學生自己把教育往應試的軌道上推了一把。家長都逼著孩子拼命取得一個好分數(shù)，拼命考一個好學校，逼著孩子往應試教育的方向走。因此，提高全社會的教育素養(yǎng)，讓公民重新來認識教育、思考教育，理解教育應該具有的使命，是一項非常重要的工作。

第三，應該進一步落實科學發(fā)展觀，大力推進教育公平。公平指的是政府如何幫助每個公民接受盡可能均衡的、平等的教育，但這并不表示讓每個學校變成一樣。過去我們講教育要全面發(fā)展，但常常打著全面發(fā)展的旗號干著全面不發(fā)展的勾當。我們在做教育資源配置的時候，應該避免讓好學校的優(yōu)勢過于集中，教育經(jīng)費應該優(yōu)先向薄弱學校傾斜。

我在蘇州分管教育的時候，跟一些優(yōu)秀校長講，把好學校管好不算本事，你去把一個差學校辦好，才算你的本事。我建議做一個制度安排，把學校組建成若干教育集團，一個好學校帶領(lǐng)兩三個差學校共同成長，把能不能辦好差學校作為衡量校長是否具有教育能力的一個重要標志。在日本，教師是流動的；而在我國，好的老師全部集中在最好的學校，我們能不能把這些老師分期分批地送到薄弱學校去。政府在努力辦學校的時候能不能少一點錦上添花，多一些雪中送炭，特別是要幫助貧困地區(qū)、民族地區(qū)的教育提高質(zhì)量。

公平之外，教育的品質(zhì)怎樣提升？要靠素質(zhì)教育。素質(zhì)教育從八十年代就開始講了，呼喚了許多年。2007年教育部花了500萬科研經(jīng)費，組織了8個專家小組進行素質(zhì)教育的調(diào)研，提出考察報告。但我覺得還是“只聞樓梯響，不見人下來”。到底該如何實現(xiàn)素質(zhì)教育？我的建議是從閱讀開始，把閱讀作為突破口。因為閱讀是一個人所有素質(zhì)的最重要的基礎(chǔ)，是形成一個人的人文情懷、思想境界、人格特征的非常重要的手段。

目前在我們創(chuàng)辦的新教育小學里形成了晨誦、午讀、暮省的生活方式。每天的第一節(jié)課就是晨誦，吟誦一首美麗的詩歌。如果這一天是某個孩子的生日，我們會送給他一首生日詩；如果這一天是學校里某種花開放的日子，我們會送一首關(guān)于這種花的詩。中午，我們會安排20分鐘到半個小時讓孩子們?nèi)ラ喿x那些最重要、最經(jīng)典的著作，和那些最偉大的思想去對話。晚上暮省，我們希望孩子能夠記錄自己的生活，反思自己的學習歷程，這些活動都有教師全程參與。

素質(zhì)教育的另一個很重要的突破口是要總結(jié)民間辦教育的經(jīng)驗。盡管目前應試教育還是大背景，但還是有很多老師和家長做了非常多有益的探索，讓學生能夠?qū)W得輕松，同時考試能力也不差。其實，民間已經(jīng)悄悄興起了各種各樣的教育變革，我們要去發(fā)現(xiàn)它、總結(jié)它。