前言

守護(hù)生命成長(zhǎng)中的“1”

著名免疫學(xué)專(zhuān)家、全國(guó)政協(xié)委員馮理達(dá)曾經(jīng)提出了一個(gè)“健康數(shù)論”——健康是1，其他所有的東西，譬如事業(yè)、財(cái)富、婚姻、名利等等都是后面的0。有了前面的1，后面的0才有價(jià)值；如果前面的1沒(méi)有了，后面的東西再多也是0。這個(gè)道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，健康是成功的本錢(qián)，沒(méi)有了健康，就會(huì)失去一切。

現(xiàn)在，這個(gè)數(shù)論已經(jīng)被社會(huì)上越來(lái)越多的人所認(rèn)可。健康，在成為當(dāng)代社會(huì)點(diǎn)擊率最高名詞的同時(shí)，也深深地植根于威海市北竹島小學(xué)，并發(fā)展積淀成學(xué)校獨(dú)有的教育理念——健康教育，成為孩子們最常見(jiàn)的生存狀態(tài)和生活方式。通過(guò)一系列適合健康成長(zhǎng)的生存空間和思想空間的創(chuàng)建，守護(hù)每一個(gè)孩子生命成長(zhǎng)中至關(guān)重要的“1”。

一、健康教育的內(nèi)蘊(yùn)簡(jiǎn)釋

何謂健康？1990年，世界衛(wèi)生組織（WHO）就這樣闡述：軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康四個(gè)方面皆健全。這種健康概念，把人看作是結(jié)構(gòu)和功能、軀體與精神、生物——心理——社會(huì)環(huán)境和諧一體的自然人與社會(huì)人的統(tǒng)一體。反觀我們的孩子?jì)蓺?、體弱、缺乏耐力、習(xí)慣差、交際不良……等種種不健康的現(xiàn)象，恰恰是近年來(lái)社會(huì)對(duì)教育不斷詬病的重要原因。這些看似普遍的社會(huì)現(xiàn)象，背后蘊(yùn)含著學(xué)校變革的時(shí)代命題。

我們深知，健康是一個(gè)全局的統(tǒng)率性的總概念，是一種理想化的追求，但值得每一個(gè)教育者為此去不懈努力。因此，我們所實(shí)施的健康教育，奉行“健康第一”的原則，針對(duì)孩子存在的實(shí)際問(wèn)題，以健康課程體系建設(shè)為載體，通過(guò)有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)，因材施教，培養(yǎng)身心健康的人，實(shí)現(xiàn)“體之健 心之潤(rùn)人之和”的特色建設(shè)目標(biāo)。

體之健：健，強(qiáng)健。健康教育的首要目標(biāo)是身體健康，通過(guò)藝體技藝的發(fā)展提升、強(qiáng)身健體的行為自覺(jué)，使每一個(gè)北小人都能愛(ài)惜自己，鍛煉自己，守住健康人生的底線(xiàn)。

心之潤(rùn)：潤(rùn)，潤(rùn)澤。健康教育的核心目標(biāo)是心理健康。通過(guò)“形端表正”的習(xí)慣養(yǎng)成、滋養(yǎng)心靈的特色活動(dòng)，使每一個(gè)北小人都能相信自己，努力做最好的自己，擁有健康人生的資本。

人之和：和，和諧。健康教育的終極目標(biāo)是生活健康，也就是社會(huì)適應(yīng)性良好。通過(guò)集體生活的主動(dòng)融入、朋友相處的友好真誠(chéng)，使每一個(gè)北小人都能學(xué)會(huì)處理人際沖突，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，從中獲得成長(zhǎng)的樂(lè)趣，擁有健康幸福的人生。

一步步走來(lái)，學(xué)校始終圍繞著健康教育這一核心理念，用心培育著健康教育的核心價(jià)值體系。著力于每個(gè)人的身心健康發(fā)展，已經(jīng)深深浸潤(rùn)和扎根于每個(gè)學(xué)校發(fā)展共同體（教師、學(xué)生、家長(zhǎng)）的靈魂中，已經(jīng)成為北小人共同的價(jià)值追求，成為健康教育持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

二、健康教育的哲學(xué)思考

1．教育應(yīng)是關(guān)注個(gè)性成長(zhǎng)的生命關(guān)懷（教育理念）

自從夸美紐斯創(chuàng)建班級(jí)授課制以來(lái)，學(xué)校、班級(jí)就成為每一個(gè)生命接受教育的重要場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所中，大家接受同一種思想傾向，同一種學(xué)習(xí)方式，同一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)所有的人都套在同一個(gè)模子的時(shí)候，就出現(xiàn)了“流水線(xiàn)”，出現(xiàn)了“生產(chǎn)零件”。這也是有識(shí)之士一直呼吁進(jìn)行教育改革的重要原因。

世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，也自然沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人。當(dāng)我們說(shuō)“我”的時(shí)候，這個(gè)“我”跟另外名字的人不同，原因是這個(gè)“我”是個(gè)人特點(diǎn)。一個(gè)能說(shuō)“我”的人，肯定有屬于他自己的（心理、思想等）世界。因此，健康教育首先認(rèn)同，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，每個(gè)生命都精彩萬(wàn)分。

也因此，健康教育認(rèn)為，教育應(yīng)該是一種生命關(guān)懷，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)每一個(gè)孩子的個(gè)性成長(zhǎng)。要求教師，尊重每一個(gè)孩子，接受孩子本來(lái)的樣子，而不是希望成為老師要求的樣子。要求在面向全體的基礎(chǔ)上，從發(fā)現(xiàn)和區(qū)別個(gè)體的特殊性入手，尋找其強(qiáng)勢(shì)智慧，使其在可能發(fā)展的范圍內(nèi)充分發(fā)展。

也因此，健康教育擁有了“三倡導(dǎo)”的行為準(zhǔn)則——倡導(dǎo)用發(fā)現(xiàn)的眼光善待每一位學(xué)生，倡導(dǎo)給每一個(gè)學(xué)生自己做主和嶄露頭角的機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)經(jīng)常開(kāi)展“假如我是他”的心靈反思；擁有了“三關(guān)注”的實(shí)施策略——關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的互動(dòng)交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自主探究。通過(guò)行為準(zhǔn)則和實(shí)施策略創(chuàng)造適合每一個(gè)學(xué)生的健康教育，讓每一個(gè)孩子都擁有自己的舞臺(tái)，得到最大化的發(fā)展。

2．教育應(yīng)是關(guān)注心理與精神體驗(yàn)的工藝（教育內(nèi)容）

康泰爾·韋斯特有句著名的名言：“教育是塑造靈魂的工藝?！边@靈魂又該如何塑造，恐怕是每一個(gè)教育工作者苦惱的話(huà)題。不是我們沒(méi)有方法，也不是我們沒(méi)有策略，而是像美國(guó)柯?tīng)査闺W爾森在《學(xué)校會(huì)傷人》一書(shū)中所提出的問(wèn)題——“是誰(shuí)在提防著學(xué)生們？”也正像她所分析的那樣：“大家想要把他們的成績(jī)大幅和不斷地提高——在教學(xué)方法、制度文化或是教育理念上沒(méi)有任何變化的情況下，誰(shuí)把視線(xiàn)放在學(xué)生真正的生活上？誰(shuí)在關(guān)心這些幼小孩子的心理與精神體驗(yàn)？”

成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，是不斷演進(jìn)的，它不但指生理的變化，更包含著心理的發(fā)展。健康教育特別強(qiáng)調(diào)：教育是心心相印的工作，必須關(guān)注學(xué)生的心理與精神體驗(yàn)，必須要讓每一個(gè)孩子在情緒和精神層面，在學(xué)校里“過(guò)得很好”。學(xué)校將“自信樂(lè)觀 健康發(fā)展”作為校訓(xùn)，就是要告訴每一個(gè)孩子，你就是最好的那一個(gè)，相信自己，你是最棒的，從而讓每個(gè)孩子擁有自信和成長(zhǎng)。

在這種思想的指導(dǎo)下，健康教育把心理健康作為特色工作的核心，明確指出，心理健康必須通過(guò)自己的能動(dòng)來(lái)錘煉，通過(guò)自己的內(nèi)心來(lái)彰顯。學(xué)校開(kāi)設(shè)了心靈素養(yǎng)小驛站，通過(guò)心理健康輔導(dǎo)課、心理特色小活動(dòng)、心靈之約小廣播，面向全體進(jìn)行持續(xù)引導(dǎo)；通過(guò)心靈牽手小氧吧、心靈導(dǎo)師小課堂、心語(yǔ)信箱小橋梁，實(shí)現(xiàn)面向個(gè)體的跟蹤引領(lǐng)。還將積極心理學(xué)理念滲透到班主任工作中，滲透到課堂教學(xué)中，滲透到家庭教育中，通過(guò)“學(xué)校——家庭——社會(huì)”這一立體網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生的心理與精神體驗(yàn)進(jìn)行全面的關(guān)注，在多彩的活動(dòng)體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生健康的思維方式、生活方式和健全的人格。

3．教育應(yīng)是關(guān)注興趣與熱情的科學(xué)（教育實(shí)施）

國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)袁振國(guó)老師舉過(guò)一個(gè)例子：當(dāng)你和朋友興奮地進(jìn)行交談的時(shí)候，碰巧旁邊有一臺(tái)電視機(jī)在播送新聞，如果問(wèn)你剛才電視里說(shuō)的什么，你能說(shuō)出來(lái)嗎？你最可能的反應(yīng)就是：沒(méi)注意??！

從這個(gè)例子中可以看到，人接受教育的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。如果沒(méi)有熱情，沒(méi)有注意，沒(méi)有興趣，你就不會(huì)投入，就不會(huì)習(xí)得。前面提到，健康教育有很多好的理念、課程和措施，如果學(xué)生不喜歡，如果學(xué)生不參與，仍然只是一個(gè)想法而已。因此，健康教育必須成為關(guān)注興趣與熱情的科學(xué)。

正是有了這樣的思考，學(xué)校構(gòu)建了課堂教學(xué)的“四度空間”——主動(dòng)、傾聽(tīng)、互動(dòng)、成效，讓孩子始終站在課堂這個(gè)大舞臺(tái)的中心；創(chuàng)設(shè)了適合孩子發(fā)展需求的必修和選修的校本課程，讓每個(gè)孩子都能一展所長(zhǎng)；開(kāi)展了豐富多彩的特色主題活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)的主角……在這樣的校園生活中，孩子是主體，他們主動(dòng)去研究，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，興趣與愛(ài)好得到有效的激發(fā)，自主參與的熱情得到長(zhǎng)期保持。在這樣的校園中，校園里充滿(mǎn)著孩子的聲音，每個(gè)孩子都是最優(yōu)秀的“演員”，在實(shí)踐歷練中發(fā)展自己，提升自己。

三、健康教育的實(shí)施要義

1．全面鋪開(kāi)，健康第一

健康教育以理念滲透的方式“自上而下”地進(jìn)入校園，引發(fā)了學(xué)校諸多思考：怎樣看待健康？怎樣落實(shí)健康？怎樣培養(yǎng)健康的人？在長(zhǎng)達(dá)6年的實(shí)踐中，學(xué)校遵循“健康第一”的原則，從學(xué)生的需求出發(fā)，將健康教育全面鋪開(kāi)，滲透到學(xué)校工作的方方面面。

管理要健康，一系列制度的修訂都以人的健康發(fā)展為根本，制度的剛性與人文的彈性有機(jī)結(jié)合，各種章程和條例使健康教育得以有效傳承，保證了健康教育的持久生長(zhǎng)。

課程要健康，全面整合三級(jí)課程和學(xué)校各項(xiàng)主題活動(dòng)，從健智、健美、健心三個(gè)方面構(gòu)建健康教育特色課程體系，給學(xué)生更多的選擇課程的機(jī)會(huì)，使其更加適切學(xué)生健康發(fā)展的需要，形成健康教育發(fā)展的有力支撐。

方式要健康，教育方式產(chǎn)生了很大的變化，讓學(xué)生做主，讓學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生成為學(xué)校生活的主人，使學(xué)生成為健康發(fā)展的主動(dòng)參與者、建構(gòu)者，有效實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

評(píng)價(jià)要健康，通過(guò)多元的健康少年評(píng)價(jià)、五星中隊(duì)評(píng)價(jià)、最美教師評(píng)價(jià)等，將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有效整合，把每一個(gè)人的健康發(fā)展作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也開(kāi)始走向多樣性，實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)學(xué)生都被排在第一”的激勵(lì)性目標(biāo)。

活動(dòng)要健康，健康的活動(dòng)不能緊緊局限在學(xué)校中、課堂上，而應(yīng)該延伸到家庭，延伸到社會(huì)，在這樣的活動(dòng)中參與的體驗(yàn)活動(dòng)才是最有效的，同時(shí)也讓教育充滿(mǎn)了人間真情的信息，使孩子能夠逐步成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的人，成長(zhǎng)為一個(gè)成熟的社會(huì)人。

這樣，一切的知識(shí)學(xué)習(xí)、一切的資源拓展、一切的方式改革，學(xué)校工作中所有的一切，都圍繞“健康”進(jìn)行重組，健康教育就這樣切切實(shí)實(shí)滲透在日常辦學(xué)理念和行為中，形成了學(xué)校特色建設(shè)的生長(zhǎng)點(diǎn)和生命線(xiàn)。

2．全員普及，動(dòng)靜結(jié)合

課程是健康教育特色的重要載體。健康教育理念下的課程體系具備兩大基本的特征：

全員普及——以生為本，全員參與，不僅人人都有適應(yīng)的課程，更體現(xiàn)在課程實(shí)施過(guò)程中的人人參與，人人提高，讓每個(gè)人都擁有健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，人人不同，人人都好。

動(dòng)靜結(jié)合——一方面，“動(dòng)”為身體健康，“靜”為智慧發(fā)展；另一方面，“動(dòng)”為實(shí)踐能力的提高，“靜”為內(nèi)心修養(yǎng)的提升。一動(dòng)一靜，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展螺旋上升的態(tài)勢(shì)。

同時(shí)也具備三個(gè)維度：

健智課程：從學(xué)科素養(yǎng)小學(xué)堂、健康口語(yǔ)互動(dòng)、傾聽(tīng)舉手習(xí)慣培養(yǎng)、自主探究能力挖掘四個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)了健康教育理念與課堂教學(xué)的密切聯(lián)系。

健心課程：圍繞習(xí)慣養(yǎng)成，以道德素養(yǎng)訓(xùn)練營(yíng)、心靈素養(yǎng)小驛站和各種儀式典禮的形式具體呈現(xiàn)，有效促進(jìn)了學(xué)生的心靈健康。

健美課程：為學(xué)生的健康需求提供路徑，搭建各種藝體素養(yǎng)大舞臺(tái)，包括黑白畫(huà)、藝術(shù)操、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，從文化、內(nèi)容、形式等方面促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。

整個(gè)課程體系以健智、健心、健美三個(gè)維度為緯，以日課程、周課程、月課程、學(xué)期課程、年課程為經(jīng)，橫向，重視健康成長(zhǎng)的綜合融通，縱向，體現(xiàn)為各個(gè)年段健康成長(zhǎng)的體驗(yàn)實(shí)踐，以科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)拓展多元育人途徑，為學(xué)生構(gòu)筑了全面、個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展的“三維空間”。

3．全民聯(lián)盟，立體網(wǎng)絡(luò)

課程，是落實(shí)健康教育理念一個(gè)最為重要的支點(diǎn)，但是，只有這個(gè)支點(diǎn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，就像蓋房子，只有撐起房子的橫梁還是不夠的，還必須有墻壁才能保證房子的堅(jiān)固。而這墻壁，就是健康聯(lián)盟。健康教育把與孩子健康成長(zhǎng)息息相關(guān)的家長(zhǎng)、老師、社區(qū)人員吸引到一起，組成健康聯(lián)盟，形成了一個(gè)立體的教育保障網(wǎng)絡(luò)。

家長(zhǎng)：學(xué)習(xí)健康教育理念及實(shí)施策略，在家庭教育中滲透健康教育，帶領(lǐng)孩子參加各種校外團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)。

教師：利用各種課程實(shí)施健康教育，用專(zhuān)業(yè)的眼光看待學(xué)生，實(shí)施各種教育活動(dòng)；將專(zhuān)業(yè)品質(zhì)體現(xiàn)在日常的細(xì)微行動(dòng)之中，以身作則，率先垂范；用專(zhuān)業(yè)技能來(lái)進(jìn)行各種指導(dǎo)，喚醒每個(gè)孩子的智慧。

社區(qū)：社區(qū)輔導(dǎo)員進(jìn)入校園，開(kāi)闊孩子的視野，增長(zhǎng)他們的學(xué)時(shí)，培養(yǎng)他們的能力。同時(shí)，開(kāi)辟社會(huì)活動(dòng)基地，組織孩子參加各種志愿活動(dòng)，讓每個(gè)孩子在社會(huì)這個(gè)廣闊的天地中得到全面和諧的發(fā)展。

學(xué)?！鐣?huì)——家庭，就以這種方式構(gòu)建起立體的健康教育網(wǎng)絡(luò)，打造了一個(gè)多元化的健康聯(lián)盟，為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)提供了有力的保障。

精神養(yǎng)育一種教育，教育培育一種精神。守住生命成長(zhǎng)中的“1”，已經(jīng)深深地印在每一個(gè)北小人的心里，并和孩子們的每日生活、一生發(fā)展緊密相連。當(dāng)我們每個(gè)人都能擁有健康的體魄、精神、智慧和技能的時(shí)候，還有什么能夠阻礙你向新的生命高度沖擊呢？

陳華

2015年1月10日