序一 讓童話伴隨孩子成長

每一個孩子猶如一顆飽滿的種子，需要文化的滋養(yǎng)，才能慢慢生根發(fā)芽，長成參天大樹。充滿幻想色彩的童話是促進(jìn)孩子成長不可或缺的營養(yǎng)。童話應(yīng)該成為孩子童年時期最溫暖、最單純、最美好的記憶。童年離不開童話的滋養(yǎng)，童心離不開童話的孵化。有童話相伴的童年必定是快樂的、美妙的。但在現(xiàn)實中，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，孩子們離童話越來越遠(yuǎn)。父母總是喜歡把自己的期望強(qiáng)加在孩子身上，以自己的喜好去安排孩子的生活，想當(dāng)然地去規(guī)劃孩子的未來。父母急功近利、拔苗助長的結(jié)果必然導(dǎo)致孩子們過早地接觸成人的思想，過早成熟，甚至變得老氣橫秋，本該無憂無慮的童年生活卻變得十分沉悶。

孩子們的童年到底去哪里了？怎樣幫孩子們找回快樂的童年？這是很多長輩和教師迫切需要解決的課題。我覺得推廣童話閱讀，把孩子引入童話世界，讓孩子在新奇有趣的幻想世界中放飛自我，安撫心靈，是一個十分有效的策略。令人欣喜的是，寧波市廣濟(jì)中心小學(xué)的老師們想到了。他們嘗試實施了童話化教育——課程童性化、教學(xué)童趣化、環(huán)境童話化和活動童真化，把全校學(xué)生的童話閱讀推向一個又一個高潮。童話閱讀活躍了校園文化，充實了孩子們的生活。

那么怎樣延續(xù)童話閱讀的興趣？怎樣由讀促寫，真正走進(jìn)孩子的世界，去觸摸孩子的心靈？令人欽佩的是胡海翔老師做到了！胡老師認(rèn)為，讓學(xué)生直接與作品的作者面對面，能使學(xué)生的心更貼近作品，從而領(lǐng)悟作品要表達(dá)的意義。如果老師既是童話的作者，又是閱讀的引導(dǎo)者，那么學(xué)生就會覺得童話閱讀更加有意義。于是，胡老師萌生了和學(xué)生一起創(chuàng)編童話的念想。

難能可貴的是，胡老師把那些婦孺皆知的童話故事中的人物串在一起，創(chuàng)造性地編寫了《白雪奇遇記》，由此來推動學(xué)生從閱讀經(jīng)典童話開始，逐步過渡到讓學(xué)生創(chuàng)編屬于自己的童話。這真是一件非常有意義的事情。可以想象，當(dāng)胡老師的學(xué)生閱讀此書時，精神一定是亢奮的，因為這是他們的語文老師親自創(chuàng)編的。老師的下水范寫和帶頭引領(lǐng)，勝于任何空洞的說教和寫作技巧的傳授。

《白雪奇遇記》將“愛”這個主題放在十分突出的位置。白雪與小天使之間的愛，讓他們互相支持，互助互救，患難與共，歷經(jīng)千辛萬苦，終于解救出了七個小矮人、小紅帽等。白雪與冷漠、孤寂的安妮卡成為朋友，讓她感受到世界的善意，讓她在離開人世前，對世界有了絲絲留戀。小王子與莉莎公主之間的親情之愛，促使小王子求助于白雪，請她想辦法解救他姐姐的靈魂，最終使故事有了完美的結(jié)局。這些人物之間的愛，能讓孩子們在閱讀童話的同時，內(nèi)心變得柔軟，從而成為心靈善良、富有同情心的人。

據(jù)說，此書的所有插圖都是胡老師邀請他所任教的廣濟(jì)中心小學(xué)403班的楊樂瑜小朋友獨立完成的。這些充滿稚氣而又不乏靈氣的插畫，躍然紙上，必定會讓孩子們的童話閱讀時光變得更加輕松愉悅。胡老師敢于大膽放手，真誠地邀請學(xué)生參與插圖的編繪，其意義已經(jīng)超過了本次默契而完美的師生合作，說不定會成就一個未來的畫家，給此書帶來更大的附加值！因為我深信，成功的體驗會激發(fā)孩子們無盡的能量！

在人心浮躁、教育日趨功利化的今天，我希望像胡海翔這樣的老師多些，再多些！當(dāng)然，我并不奢望像胡老師之類的老師個個都能成為童話作家，但我熱切地盼望更多的語文老師能像胡老師那樣，和孩子們一起閱讀，一起寫作，一起分享讀寫的快樂。

童話，最能打動孩子的心靈！

鄭孟狀

2017年4月5日

（作者系浙江師范大學(xué)校長。）