自序

不才見到過許多有關(guān)寫作的書，看起來是越來越知道怎么寫了，可事實上越來越?jīng)]有寫作的樂趣，越寫越流于程式化，以至于越來越不愿提筆。于是沒有所謂規(guī)律時我還有感動，有了那些專家們的所謂規(guī)律，反倒覺得就像在用文字砌磚，我越來越遠(yuǎn)離了寫作。事實上，將學(xué)習(xí)性“作文”和原創(chuàng)性的“寫作”嚴(yán)格區(qū)分，是一種激進(jìn)的“欲速則不達(dá)”的語文教學(xué)思想。本書的目的在于突破“應(yīng)試作文”教學(xué)的淺表性和功利性，在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，創(chuàng)新寫作教學(xué)的新思路，進(jìn)行科學(xué)有序的核心能力訓(xùn)練，以達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提升寫作能力之目的，從而推動語文教學(xué)觀念的變化，開創(chuàng)作文導(dǎo)寫教學(xué)的素質(zhì)教育新模式，達(dá)到應(yīng)試與素質(zhì)雙優(yōu)的效果。

“五四”以來，“人”的文學(xué)一直停留于討論，沒有從寫作學(xué)、寫作技術(shù)的角度來細(xì)化。在給高一學(xué)生開選修課時，我便選擇了揭示“人”的文學(xué)規(guī)律運(yùn)用于寫作的嘗試，收到了意想不到的效果，尤其是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)大賽選題時，居然有三個小組選擇了與我的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識進(jìn)一步深究下去，尤其讓我感動。

我雖然無才去問鼎什么獎，但我希望能夠為和我同樣彷徨過的文學(xué)青年指一個方向，或者至少提供一種思路。鑒于我的學(xué)生對寫作考試的需求，我并沒有在理論上一直糾纏下去，盡可能地讓選我的課的學(xué)生還能夠把某些我認(rèn)為不必要丟掉的作文分抓住。

我一直記得以前我的語文老師給我講的這樣一個故事。說的是陳景潤出名之后，他曾經(jīng)意味深長地說過，他對以前的高中數(shù)學(xué)老師沈元印象好像并不是很深，但他非常感謝那位數(shù)學(xué)老師，因為他告訴過自己，數(shù)學(xué)王冠上有一個哥德巴赫猜想。興許我的語文教學(xué)就像陳景潤眼中的那個數(shù)學(xué)老師。我也企望多年以后，咱們的學(xué)生能夠像莫言一樣成功。畢竟，作為一名語文老師，我有責(zé)任教會學(xué)生語文學(xué)科的思維方法和技巧，有責(zé)任把學(xué)科的前沿方向告訴我的學(xué)生。