師者 友也

李艷梅

我從1995年起開始講授“有機(jī)化學(xué)”課程?！坝袡C(jī)化學(xué)”是四大化學(xué)課程之一，是化學(xué)、化工、藥學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)、食品、材料、環(huán)境等學(xué)科學(xué)生必修的重要本科生基礎(chǔ)課程之一。

在授課過程中，我的最大感觸是，教師要像朋友一樣引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和在意學(xué)生。

一、教師要像朋友一樣引導(dǎo)學(xué)生

作為教師，需要像朋友一樣引導(dǎo)學(xué)生。這主要體現(xiàn)在三個方面： 方向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)、內(nèi)容學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

1．方向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)

教師的作用是以過來人、以朋友的身份來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的方向。在講授每門課、每個章節(jié)甚至每節(jié)課時都要讓學(xué)生明白現(xiàn)在在做什么，要解決什么問題。

方向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要“先見森林，后見樹木”，先“熟悉環(huán)境”。即在講每一門課程時，先給學(xué)生介紹該課程的整體內(nèi)容和布局，需要培養(yǎng)的能力和掌握的知識，以及需要采取什么樣的邏輯關(guān)系和順序來完成這些知識和技能的積累與訓(xùn)練。在講每一門課、每一章節(jié)，甚至每一節(jié)課前，先對其整體進(jìn)行簡介。讓學(xué)生明白現(xiàn)在在干什么、要解決什么問題、這部分有什么特點，讓學(xué)生在明確方向和目標(biāo)的前提下嘗試自己去探索、去實踐、去獲取知識，或是師生在課堂上共同解決問題。

2．內(nèi)容學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

美國著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育家、哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心創(chuàng)始人布魯納將學(xué)習(xí)分為三個過程： 新知識的獲得過程，即主動理解并同化新知識，并將其納入已有的知識結(jié)構(gòu)；新知識的轉(zhuǎn)化過程，即將其轉(zhuǎn)化為另一種形式，以適應(yīng)新任務(wù)（知識轉(zhuǎn)化為能力）；新知識的評價過程，這是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗。在學(xué)生學(xué)習(xí)的這三個過程中都需要教師的引導(dǎo)。

在新知識的獲得過程中需要教師根據(jù)不同課程的特點，從根本上講透問題的實質(zhì)，而對于一些很“古老”的知識，也要講得像“剛從海里撈出來的魚兒一樣鮮活”。引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)入手，從本質(zhì)上了解這些知識的特點，而不是死記硬背。

在新知識的轉(zhuǎn)化過程中更需要引導(dǎo)。重點是引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析和概括，通過一些有意識設(shè)定的環(huán)節(jié)將知識轉(zhuǎn)化為能力，以具備適應(yīng)新任務(wù)的能力。

新知識的評價過程是對知識轉(zhuǎn)化的一種檢驗。在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑。開設(shè)討論課就是一種很好的方式。在討論中并不一定要“求同”，有時“求異”會有更好的效果。例如： 我們在討論諾貝爾化學(xué)獎獲得者Woodward關(guān)于“利血平合成”的工作中，就有四位同學(xué)大膽地提出了與其他同學(xué)不同的觀點，這四位同學(xué)還利用所掌握的知識并查閱大量文獻(xiàn)，為自己的觀點提供了有力的輔證。

3．合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動是把教師的知識轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)一步也強(qiáng)調(diào)師生互動。而合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)生生互動，強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是對東方傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的挑戰(zhàn)。對于中國的學(xué)生來說，比較習(xí)慣于“獨立學(xué)習(xí)”，他們通常獨自復(fù)習(xí)、獨自完成練習(xí)，他們的學(xué)習(xí)很“獨立”，他們的思考也很“獨立”。但是，對于西方的學(xué)生來說，他們更愿意進(jìn)行“Group Learning”。在西方的校園中通常見到的都是學(xué)生們聚成一群一群的，共同討論課程的問題，共同完成作業(yè)。合作學(xué)習(xí)模式是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動，強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動，以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為主體形式，它的理念是不求人人成功，但求人人進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊精神，而且在互相激發(fā)和鼓勵下，學(xué)生更能發(fā)揮出其潛能。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外結(jié)合，提倡“社區(qū)式”的學(xué)習(xí)，令學(xué)生在相互啟發(fā)中開發(fā)潛能。為了促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，精心設(shè)計的Learning Group Problems和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)都具有重要意義。還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師課題組，如利用SRT（Student Research Training）計劃項目、星火計劃項目等。在課程的改革中也可以吸納學(xué)生參與，讓學(xué)生以“親歷者”或“過來人”的身份從不同角度對課程的設(shè)計與改革提出意見和建議。同時還指導(dǎo)選課學(xué)生參加課外實踐活動，如指導(dǎo)化工系學(xué)生參與制藥企業(yè)的工作。

學(xué)生這些美麗的蝴蝶終究是要破繭而出的，然而，作為老師其作用應(yīng)該是引導(dǎo)，而不是“替蝶破繭”。

二、教師要像朋友一樣關(guān)心學(xué)生

教師要像朋友一樣關(guān)心學(xué)生。這不僅僅體現(xiàn)在關(guān)心學(xué)生的思想道德、人文知識、社會責(zé)任等方面，教師還應(yīng)利用其業(yè)務(wù)特長，著意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生不迷信書本，應(yīng)該具有科學(xué)精神、具有科學(xué)的批判精神。

在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要讓學(xué)生理解他們現(xiàn)在所學(xué)的并不是某一本教材，而是一個學(xué)科的知識、能力和處理問題的方法，著重讓學(xué)生感受該學(xué)科的“學(xué)科文化”，了解該學(xué)科的基本思維和處理問題的方式，要對該學(xué)科的歷史、人物、事件、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)刊物、著名企業(yè)等有所了解。例如，讓學(xué)生查閱資料，在課堂上講解國際著名有機(jī)化學(xué)研究機(jī)構(gòu)、我國著名有機(jī)化學(xué)研究機(jī)構(gòu)、國際著名有機(jī)化學(xué)家、我國著名有機(jī)化學(xué)家、國際著名有機(jī)化學(xué)相關(guān)企業(yè)、我國著名有機(jī)化學(xué)相關(guān)企業(yè)等專題；在職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，培養(yǎng)學(xué)生對行業(yè)相關(guān)突發(fā)事件的思考與處理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德等。例如，以當(dāng)前的一些突發(fā)化學(xué)事件為實例，討論對這些突發(fā)化學(xué)事件的思考與處理。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綠色素養(yǎng)（環(huán)境素養(yǎng)）以及自我防護(hù)素養(yǎng)等。

對學(xué)生批判精神的培養(yǎng)需要滲透于每一門課程，這包括對行業(yè)政策的批判、對“成熟”知識的批判等。