1.7　“學(xué)業(yè)優(yōu)秀，學(xué)術(shù)志趣，全面發(fā)展”
——訪“星火計(jì)劃”優(yōu)秀導(dǎo)師王侃

采寫(xiě)：王松心（清華大學(xué)新聞學(xué)院2015級(jí)本科生）

【人物介紹】

王侃，1993年10月起在清華大學(xué)工程物理系任教，現(xiàn)任清華大學(xué)工程物理系教授、核能科學(xué)與工程管理研究所所長(zhǎng)、博士生導(dǎo)師。主要研究方向?yàn)榉磻?yīng)堆物理與數(shù)值分析、先進(jìn)和新概念核能系統(tǒng)分析、釷資源利用與釷基燃料循環(huán)等。1998年在美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校任客座副研究員，曾獲得霍英東教育基金會(huì)青年教師獎(jiǎng)、首屆清華大學(xué)青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)等。曾指導(dǎo)3名“星火計(jì)劃”學(xué)員，并有1人獲清華大學(xué)特等獎(jiǎng)學(xué)金。

與“星火”學(xué)員的這些年

“最早應(yīng)該是朱昂，2007級(jí)的。”說(shuō)到與“星火計(jì)劃”最初的接觸，王侃老師提到了“星火三期”的學(xué)員，工程物理系的朱昂。

當(dāng)時(shí)，王侃老師是朱昂所在班的導(dǎo)師組組長(zhǎng)，在“星火計(jì)劃”招募之前，朱昂就和王侃老師有了接觸，后來(lái)王侃老師也就順理成章地?fù)?dān)任了朱昂“星火計(jì)劃”項(xiàng)目的指導(dǎo)老師。大四時(shí)，朱昂還在王侃老師的指導(dǎo)下完成了自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。而王侃老師也一直關(guān)心著朱昂的發(fā)展，“密歇根大學(xué)畢業(yè)后從事了金融行業(yè)”。

“星火七期”的沈丹是王侃老師指導(dǎo)的第二位“星火”學(xué)員。大三下學(xué)期時(shí)，沈丹加入了王侃老師的團(tuán)隊(duì)，并在完成本科學(xué)業(yè)后出國(guó)深造。

之后，王侃老師還陸續(xù)指導(dǎo)了多位“星火計(jì)劃”學(xué)員，2015年的特等獎(jiǎng)得主、“星火八期”成員、工物系沈奇艙就是其中之一。

沈奇艙所在的班級(jí)，是工物系的能源實(shí)驗(yàn)班，班級(jí)里的每位同學(xué)從大一一入學(xué)，就有一位導(dǎo)師“全方位負(fù)責(zé)”，而王侃老師正是沈奇艙的導(dǎo)師。在和王侃老師的接觸交流中，沈奇艙產(chǎn)生了從事科研課題的想法，結(jié)合“星火班”的“項(xiàng)目導(dǎo)向”特點(diǎn)，沈奇艙也選擇將王侃老師作為指導(dǎo)老師，進(jìn)行自己的科研探索，并作為唯一的本科生參與到王侃老師的國(guó)家重大科技專項(xiàng)“大型先進(jìn)壓水堆核電站”相關(guān)子課題中，并承擔(dān)“中核集團(tuán)核電軟件自主化”專項(xiàng)子課題的研究任務(wù)。

王侃老師目前最新指導(dǎo)的“星火”學(xué)員就是“星火十期”的李凱文了。和沈奇艙一樣，李凱文也是工物系能源實(shí)驗(yàn)班的一員，將王侃老師的導(dǎo)師身份延續(xù)到了“星火計(jì)劃”中。

可以說(shuō)，王侃老師是通過(guò)與一個(gè)個(gè)“星火”學(xué)員的接觸，慢慢了解了“星火計(jì)劃”。而談到對(duì)指導(dǎo)過(guò)的“星火”學(xué)員最大的印象，王侃老師說(shuō)：“那就是他們都很優(yōu)秀。”而王侃老師所說(shuō)的優(yōu)秀，主要有三方面的含義。

（1）學(xué)業(yè)優(yōu)秀

首先，王侃老師強(qiáng)調(diào)，作為一名本科學(xué)生，首要的還是學(xué)習(xí)，“雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不是唯一的，但也是極其重要、必不可少的。”

在王侃老師指導(dǎo)的“星火”學(xué)員中，個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)成績(jī)都是年級(jí)里的Top 10。王侃老師指出這主要還是以學(xué)生自己的努力認(rèn)真、自我要求為主，自己則會(huì)“適當(dāng)提醒他們，要求他們”。

“學(xué)業(yè)優(yōu)秀是發(fā)展其他方面的前提”，從王侃老師所指導(dǎo)的“星火計(jì)劃”學(xué)員中，我們可以清楚地感受到這一點(diǎn)的重要性。

（2）學(xué)術(shù)志趣

如果說(shuō)學(xué)業(yè)優(yōu)秀是大部分本科生應(yīng)該做到的，是基礎(chǔ)，那么學(xué)術(shù)志趣則是王侃老師所接觸和指導(dǎo)過(guò)的“星火”學(xué)員們比之他人的突出之處。

王侃老師坦言，“學(xué)術(shù)志趣作為對(duì)于本科生的要求還是很高的，可能不是每一個(gè)本科生都具有的?！倍啾容^于學(xué)術(shù)優(yōu)秀所要求的學(xué)生自己努力為主，學(xué)術(shù)志趣更加需要老師和同學(xué)的互動(dòng)。

“在學(xué)業(yè)優(yōu)秀、學(xué)有余力的基礎(chǔ)上，有些同學(xué)可能有興趣、有意向做些其他事情。至于做什么事情，就需要雙方接觸?！痹谕踬├蠋熀蛯W(xué)生的交流接觸中，主要會(huì)為學(xué)生提供兩方面的幫助。

一方面，通過(guò)參加每周組會(huì)的方式，王侃老師得以了解學(xué)生能做什么、想做什么，以對(duì)學(xué)生的選題提供參考意見(jiàn)，而學(xué)生也在參與組會(huì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方向。比如“星火十期”的李凱文，就是在參與組會(huì)討論的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了感興趣的話題，并開(kāi)始從事相關(guān)課題的研究；而“星火八期”的沈奇艙所參與的科研課題，也是組會(huì)討論的話題。

王侃老師的組會(huì)分為每月一次的大組會(huì)和每月剩下的三次小組會(huì)：大組會(huì)上，組內(nèi)所有同學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單分享自己的進(jìn)度，而剩下的3～4次小組會(huì)則會(huì)請(qǐng)大組會(huì)上做得好的同學(xué)借助PPT進(jìn)行更加深入的展示。

王侃老師說(shuō)自己采用的是“激勵(lì)”的方法，“幾乎不批評(píng)同學(xué)”，而傾向于找出做得好的同學(xué)，一些同學(xué)好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)被選擇分享，就會(huì)意識(shí)到最近自己做得要差一點(diǎn)，要抓緊努力。這樣一種潛移默化的激勵(lì)機(jī)制既尊重了同學(xué)的自尊心，也達(dá)到了督促的作用。

另一方面，王侃老師還為學(xué)生提供環(huán)境上的幫助，這種環(huán)境既有硬環(huán)境，如算法編程所需的超算機(jī)器；也有軟環(huán)境，如組內(nèi)的師兄師姐資源、討論的氣氛等。

當(dāng)學(xué)生在課題推進(jìn)過(guò)程中遇到困難時(shí)，這種環(huán)境上的幫助就顯得尤為重要，通過(guò)師兄師姐的悉心指導(dǎo)和王侃老師在宏觀方向上的指導(dǎo)，學(xué)生往往能夠順利突破“瓶頸”。

“學(xué)術(shù)志趣突出，做出了一些有用、提高自己能力的東西”，這就是王侃老師所認(rèn)為的“星火”學(xué)員的突出之處，而且王侃老師指出，“做科研的人，時(shí)間管理能力尤為突出，否則怎么能干這么多的事？“一鍋粥”的方式什么也干不好?？赡苡行┤酥荒茉谝欢螘r(shí)間做好一件事，但我看他們幾個(gè)都干得不錯(cuò)，我覺(jué)得這就是不同能力的體現(xiàn)。”

（3）全面發(fā)展

除了學(xué)業(yè)優(yōu)秀和學(xué)術(shù)志趣，王侃老師也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，他說(shuō)“工科學(xué)生絕對(duì)不能是書(shū)呆子”。

這種“全面發(fā)展”，狹義上說(shuō)，包括團(tuán)隊(duì)精神、人際交流，廣義上說(shuō)，是指要有社會(huì)活動(dòng)力、情商和人文素養(yǎng)。

培養(yǎng)全面素養(yǎng)，主要還是要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，在學(xué)有余力的前提下，不斷嘗試、不斷探索。

比如，“星火十期”的李凱文參加支教活動(dòng)、擔(dān)任班長(zhǎng)，又如“星火八期”沈奇艙擔(dān)任團(tuán)支書(shū)，大三時(shí)帶領(lǐng)自己班級(jí)拿到甲團(tuán)榮譽(yù)——每個(gè)人提高自身全面素養(yǎng)的具體形式不一樣，需要找到適合自己的路。

說(shuō)到全面發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，王侃老師說(shuō)，全面的素質(zhì)會(huì)讓別人感覺(jué)到“這個(gè)人有精神、有活力”。

“星火”的變化

從“星火三期”的朱昂，到“星火十期”的李凱文，王侃老師參與了“星火計(jì)劃”大半的成長(zhǎng)歷程。談到自己感觸最深的“星火計(jì)劃”的改變，王侃老師說(shuō)，“星火給學(xué)生的資助越來(lái)越多了，比如沈奇艙，一個(gè)暑期去了MIT，一個(gè)暑期去了伯克利，都申請(qǐng)到了“星火計(jì)劃”的部分資助?！?/p>

王侃老師非常認(rèn)同“星火計(jì)劃”對(duì)于海外研修的大力資助，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生參加海外交流。他認(rèn)為，海外交流首先有助于學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解國(guó)外文化和國(guó)外大學(xué)相應(yīng)專業(yè)的情況。另外，清華大學(xué)學(xué)生參加海外交流也有助于擴(kuò)大清華大學(xué)的影響力。

王侃老師分享了沈奇艙海外交流的故事。當(dāng)時(shí)王侃老師問(wèn)他：“想去哪里交流？”沈奇艙猶豫地說(shuō)：“還沒(méi)想好，只是想要去好的大學(xué)?！庇谑峭踬├蠋煾嬖V他：“那就去MIT吧！”沈奇艙驚訝地問(wèn)：“可能嗎？”

后來(lái)，沈奇艙成功前往MIT進(jìn)行海外交流，沈奇艙的優(yōu)秀表現(xiàn)使得對(duì)方稱贊“清華大學(xué)的學(xué)生很優(yōu)秀”，王侃老師笑答：“不是所有學(xué)生都這么優(yōu)秀?！泵加铋g全是自豪和欣慰。

但同時(shí)，王侃老師也強(qiáng)調(diào)，參加海外交流，必須是建立在國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)優(yōu)秀、學(xué)有余力的前提之下，有了這個(gè)前提，學(xué)生才能真正從海外交流的經(jīng)歷中獲益。

另外，王侃老師還表達(dá)了對(duì)于“星火計(jì)劃”定位的認(rèn)同。他認(rèn)為目前“星火計(jì)劃”“面對(duì)少數(shù)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)有余力、真正優(yōu)秀的同學(xué)”的定位是正確的，因?yàn)椤靶腔鹩?jì)劃”“終究不是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)”。正是因?yàn)檫@樣的定位，所以“星火計(jì)劃”的覆蓋面不宜太寬，如果真的擴(kuò)大到一千多人的規(guī)模，很可能會(huì)出現(xiàn)一些同學(xué)進(jìn)入“星火計(jì)劃”的培養(yǎng)體系后，發(fā)現(xiàn)自己能力不夠，大量選擇退出的情況。

最后，王侃老師也表達(dá)了自己對(duì)于同學(xué)們的希冀——“做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，做一個(gè)體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的人?！?/p>