前言

新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)文學(xué)理論教材發(fā)生了很大變化，涌現(xiàn)了不少新的成果。而同期國(guó)外文學(xué)理論教材的變化尤為顯著，早已超越了我們所熟知的韋勒克、沃倫的《文學(xué)理論》及波斯彼洛夫的《文學(xué)原理》的模式，總的趨向是以問(wèn)題為中心，走向開(kāi)放與對(duì)話。比如英國(guó)學(xué)者本尼特（Andrew Bennett）與羅伊爾（Nicholas Royle）合著的《文學(xué)、批評(píng)與理論引論》（An Introduction to Literature，Criticism and Theory，2004）選擇了有關(guān)文學(xué)的32個(gè)關(guān)鍵詞如“作者”、“文本與世界”、“敘事”、“人物”等為線索加以清理。再比如，另一學(xué)者布雷斯勒（Charles E. Bressler）的《文學(xué)批評(píng)：理論與實(shí)踐導(dǎo)論》（Literary Criticism：An Introduction to Theory and Practice）則包括了導(dǎo)論、歷史發(fā)展、問(wèn)題分析、范文、延展閱讀、相關(guān)網(wǎng)站、學(xué)生論文、專家論文等部分，表現(xiàn)了開(kāi)放的、多元化的文學(xué)觀念與教學(xué)理念。這些對(duì)我國(guó)文學(xué)理論教材編寫(xiě)甚至文學(xué)理論課程教學(xué)無(wú)疑具有借鑒意義。

我們認(rèn)為，文學(xué)理論教材編寫(xiě)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“問(wèn)題意識(shí)”與“歷史優(yōu)先”兩個(gè)原則。首先是要有問(wèn)題意識(shí)。文學(xué)理論，其實(shí)就是對(duì)有關(guān)文學(xué)活動(dòng)的各種“問(wèn)題”的闡釋，而任何關(guān)于文學(xué)的“闡釋”都應(yīng)當(dāng)是多層面、多方向和無(wú)窮盡的。對(duì)于文學(xué)問(wèn)題多維度的闡釋不僅能向?qū)W生傳授關(guān)于文學(xué)的一般性知識(shí)，更重要的是能訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的闡釋能力。其二是“歷史優(yōu)先”。自覺(jué)或不自覺(jué)地設(shè)定某種意識(shí)形態(tài)或文學(xué)理念統(tǒng)帥全書(shū)的“先入為主”式的文學(xué)理論教材編寫(xiě)方式，會(huì)形成唯我獨(dú)尊的話語(yǔ)霸權(quán)，限制文學(xué)闡釋的廣闊天地，導(dǎo)致學(xué)生失去獨(dú)立判斷文學(xué)問(wèn)題的能力。“歷史優(yōu)先”的原則要求將文學(xué)問(wèn)題納入一定的歷史語(yǔ)境中加以考察，并且對(duì)于每一具體問(wèn)題的闡發(fā)也盡可能充分地展示前人和他人的觀點(diǎn)，少下判斷，以平等的身份向?qū)W生述說(shuō)關(guān)于文學(xué)的種種理解，從而架構(gòu)一個(gè)中西對(duì)話、古今對(duì)話和師生對(duì)話的平臺(tái)，激活學(xué)生的文學(xué)理解潛能，啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力與科學(xué)研究能力。

這部文學(xué)理論教材就是我們本著上述原則編寫(xiě)的。本書(shū)共分十二章，選擇了中西文論中常常涉及的、對(duì)于文學(xué)活動(dòng)具有共通性的十二個(gè)基本問(wèn)題為章節(jié)結(jié)構(gòu)全書(shū)，以求對(duì)文學(xué)活動(dòng)中的諸多因素做多角度、多側(cè)面的透視。在每章的導(dǎo)論部分對(duì)該問(wèn)題的歷史線索、相關(guān)知識(shí)及研究現(xiàn)狀盡量加以客觀地介紹。每章導(dǎo)論后選入從不同角度論述該問(wèn)題的研究論文若干篇，總計(jì)選入論文四十九篇。所選論文既考慮經(jīng)典性與權(quán)威性，也考慮文獻(xiàn)性與代表性，力求在論文與論文之間形成多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的碰撞，造成一種對(duì)話與互動(dòng)的張力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。每章所選的論文大體按照先中國(guó)、后西方，先古代、后現(xiàn)代，先總論、后分論的順序加以編排（考慮到篇幅原因，絕大多數(shù)論文為節(jié)選）。每篇論文前配有簡(jiǎn)短的導(dǎo)言作為導(dǎo)讀文字，對(duì)論文的基本內(nèi)容與學(xué)術(shù)價(jià)值進(jìn)行概述與評(píng)價(jià)。每章后面還包括與該問(wèn)題相關(guān)的延伸閱讀、問(wèn)題與思考、研究實(shí)踐三個(gè)附屬部分，把問(wèn)題逐漸引向縱深，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的把握體現(xiàn)出一般知識(shí)了解、理性思考、學(xué)術(shù)研究的階段性與層次性躍遷。

本人從事一線文學(xué)理論課程的教學(xué)近三十年，深感流行的文學(xué)理論教材從理論到理論的弊端。如何結(jié)合實(shí)際的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多方面發(fā)掘文學(xué)的自身特性，展示文學(xué)的內(nèi)在魅力，尋找并切準(zhǔn)教師與學(xué)生閱讀、感知文學(xué)的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣與思考，是本教材的一個(gè)目標(biāo)，也算是一種新的嘗試。

鑒于本教材初版已經(jīng)歷經(jīng)十三年，這期間文學(xué)基本理論研究有很多新的成果面世，我本人也有一些新的思考，認(rèn)為有相當(dāng)多的內(nèi)容需要更新、補(bǔ)充或細(xì)化。此次修訂與初版最大的不同是進(jìn)一步突出問(wèn)題導(dǎo)向，擴(kuò)張導(dǎo)論部分使之成為全書(shū)主干，即以導(dǎo)論為主，選文為輔，選文僅僅作為研討性教學(xué)的參考。全書(shū)大幅度增加了每章導(dǎo)論文字的篇幅，使得每章涉及的主要問(wèn)題得以充分展開(kāi)，以利于進(jìn)行課堂教學(xué)與研討。本次修訂版壓縮、合并了一些章節(jié)：把原來(lái)的詩(shī)歌與抒情、小說(shuō)與敘事、戲劇與戲劇性三章合并到文體與文類中去作為大文類進(jìn)行講解，另辟文學(xué)敘事一章專門(mén)討論敘事中的理論問(wèn)題，刪除形式與風(fēng)格、文學(xué)史論兩章，增加文學(xué)的現(xiàn)狀與未來(lái)一章以適應(yīng)當(dāng)下的文學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

本書(shū)可以說(shuō)是南京大學(xué)文學(xué)院文藝學(xué)學(xué)科與各個(gè)兄弟院校同行集體合作的結(jié)晶。教材的編寫(xiě)思路是經(jīng)教研室同仁反復(fù)協(xié)商，最終確定的，其他兄弟院校的一些同行參與了部分導(dǎo)讀文字的寫(xiě)作。本書(shū)（指除去所選論文以外的文字稿部分）主要由汪正龍執(zhí)筆，文藝?yán)碚摻萄惺业钠渌竞托值茉盒５耐室矃⑴c了部分導(dǎo)論、選文導(dǎo)言的寫(xiě)作。具體分工如下：

第一—九章、第十一、第十二章導(dǎo)論，汪正龍；第十章導(dǎo)論，王曦；前言、延伸閱讀、問(wèn)題與思考、研究實(shí)踐，汪正龍。

論文導(dǎo)言：第一章，張衛(wèi)東；第二章，張衛(wèi)東；第三章，張衛(wèi)東；第四章，李永新（第一篇），汪正龍（第二、五篇），羅良清（第三、四篇），王文博（第六篇）；第五章，汪正龍（第一、二、四篇），羅良清（第三篇）；第六章，汪正龍（第一、三、四篇），王文博（第二篇）；第七章，汪正龍；第八章，汪正龍；第九章，汪正龍（第一、四篇），羅良清（第二、三篇）；第十章，王文博；第十一章，包兆會(huì)（一、三篇），李永新（第二篇），王文博（第四篇）；第十二章，汪正龍。

書(shū)后的參考書(shū)目由汪正龍編制，其中包括中文教材與中文著作兩部分，既是本書(shū)的主要資料來(lái)源，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與研究文學(xué)理論的基本讀物。

全書(shū)由汪正龍負(fù)責(zé)統(tǒng)稿。

本書(shū)在編寫(xiě)過(guò)程中吸收了不少同行的研究成果，并對(duì)國(guó)內(nèi)外文學(xué)理論教材有所借鑒，同時(shí)也得到了一些國(guó)內(nèi)同行的關(guān)心與幫助，在此一并表示感謝。

汪正龍

2019年3月18日