透過艾斯伯格癥的視角理解他們的行為

我的孩子不了解在這種情形下該怎么做

“諾亞，”我喊他，“到這兒來幾分鐘，我有幾句話對(duì)你說?！?/p>

“什么事？”諾亞問。

“親愛的，看到你試著和這個(gè)男孩說話，我真的很高興?！蔽议_始說，“你對(duì)他說‘你好’，他也對(duì)你說‘你好’時(shí)情況很好。但我敢說，如果你一直對(duì)他說你好，他就有一點(diǎn)糊涂了?！?/p>

“我想和他一起玩?！敝Z亞說，“他應(yīng)該邀請(qǐng)我一起玩，我們?cè)谛〗M里就是這么練習(xí)的?！?/p>

“那是合情合理的，”我說，“但是這個(gè)男孩沒有去參加你們的小組，所以他不知道你想這么做。通常，小孩之間第一次見到對(duì)方時(shí)都只說一次‘你好’，說完一次就不用再一直說‘你好’了。沒有必要?！?/p>

“但是他怎么能知道我想和他一塊玩呢？”諾亞問。

“你可以直接拿起游泳圈問他是否想和你一起用?！蔽医ㄗh道，“通常，小孩們都找一些東西一塊玩，比如往水池里跳或者玩馬克波羅，他們不會(huì)說‘你愿意和我玩嗎’”

“但我不想玩游泳圈。”諾亞說，“我只想和他說說話。”

“可是，他看起來很喜歡往水池里跳?！蔽掖鸬溃拔矣X得他不愿意只是坐著說話?！?/p>

“好吧，我試一下游泳圈?！敝Z亞說，這真令人驚奇，“但我想和他說說數(shù)碼寶貝?！?/p>

“當(dāng)然—那是孩子們確認(rèn)他們是否喜歡同一個(gè)游戲的方式，記得也給他一些時(shí)間說說話?！蔽覍?duì)著諾亞帶著游泳圈離開的背影說。

我們需要記住，我們的孩子不會(huì)顧及到語境來幫助他們理解在不同的環(huán)境中如何表現(xiàn)。當(dāng)他們?cè)噲D在新環(huán)境下應(yīng)用技巧卻無法做到時(shí)，我們可以幫助他們應(yīng)對(duì)令人困惑的社交場(chǎng)合。如果他們看起來與周圍環(huán)境脫離開來，我們的提示會(huì)幫助他們識(shí)別出一些特征，這些特征與他們以前經(jīng)歷過的環(huán)境或活動(dòng)相似。

考慮執(zhí)行功能

我們的孩子經(jīng)常努力審視自己的行為，并積累資源來計(jì)劃、實(shí)施和完成任務(wù)。當(dāng)他們?cè)噲D考慮如何解決一個(gè)問題或應(yīng)對(duì)一種復(fù)雜的情形時(shí)，他們會(huì)變得不堪重負(fù)，或感到“被意外打敗”。讓我們思考一下，執(zhí)行功能時(shí)對(duì)尋找失蹤物品有多么大的影響—大多家庭中通常會(huì)發(fā)生！

在寫這本書時(shí)，我的三個(gè)兒子中，兩個(gè)丟了錢包，一個(gè)丟了圖書館證，一個(gè)正在找彩筆完成家庭作業(yè)，另一個(gè)或許沒法去練空手道，除非他找到自己的腰帶。我們?nèi)叶继β盗耍刑嗍虑橐幚?，還經(jīng)常丟失一些所需的東西。下面的例子很典型，展示了我們家是怎樣尋找丟失物品的。

“媽媽，你看到我的iPod了嗎？”諾亞一臉無辜地問。

“沒有。”我說，“我沒看到。你打算怎么找？”

“媽媽，你得幫著我找?！敝Z亞說，“你知道我對(duì)此并不擅長(zhǎng)?！?/p>

“我知道尋找丟失的東西很有挑戰(zhàn)性，”我回答說，“我會(huì)幫你想想怎么找到你的iPod?！?/p>

“媽媽，你就不能找找嗎？”諾亞在另一個(gè)屋里問道，“我真的需要iPod，我要用它來幫我完成家庭作業(yè)，我找東西要花更長(zhǎng)時(shí)間?！?/p>

“諾亞，當(dāng)你準(zhǔn)備好開始找了告訴我，”我回答，“我打賭我們可以找出它在哪兒?！?/p>