北歐人學習上沒有太大的壓力，至少不會“一考定終生”。

以瑞典為例，雖然在20世紀60年代就取消了高考會考，但在小學、中學乃至高中畢業(yè)，諸如數(shù)、理、化、自然、社會學、歷史、地理等基礎學科依然是一個學生必學的課程。沒有了會考，平日里的成績和大量的小組作業(yè)就顯得格外重要，將來能否申請到一些要求比較高的專業(yè)，平日里的小考成績起著絕對的主導作用。比如醫(yī)學、法律等專業(yè)，要求學生高中時代每學期的成績單平均每課的綜合成績至少都要是VG（優(yōu)）或MVG（特優(yōu)），或現(xiàn)在新的打分方法A到E里的A或者B+。成績平平的學生很容易在這些要求高的專業(yè)中申請失利。所以，學習是自己的事。

誠如我們前面提到的，大家常常評論的國外大學“好進難出”。申請大學的時候，如果不是特別高端的專業(yè)，一般高中畢業(yè)證、成績單等資料齊全，就可順利申進大學。包括對外留學生亦如此，所以準備資料就顯得非常重要。而且在這些資料里，成績單是一項非常重要的參考。但是進了大學之后，壓力才驟然襲來。門門課成績的評定，是以平日里大大小小的考試和小組作業(yè)作為參數(shù)的，常常缺勤或者不參加小組作業(yè)，即便學期末考得再好，可能也會被平日的綜合成績拖后腿，重修這門學科。

北歐人自古崇尚英雄主義情懷，但是在實質(zhì)的社會分工里，卻重視與人協(xié)作的精神，不大提倡單打獨斗。在一個公司里，HR招聘人要求應聘者最基本的一個素質(zhì)，就是與人合作的能力和樂于與人合作的態(tài)度。這種協(xié)作能力從幼兒園時代已經(jīng)開始培養(yǎng)，強調(diào)小組作業(yè)是貫穿北歐人整個教育體系的一個基礎教育方法。

在一個小組里，拿到任務，如何與小組里的人溝通協(xié)商確定主題、內(nèi)容、方法，分配任務，每一步無不考驗人的溝通協(xié)調(diào)能力。因為在一個小組里，每個人個性不一，并不是每一個人都樂于服從別人的觀點，往往要提出自己的觀點和建議，而且總覺得自己的想法是最正確的。也許一個小組四個人，每人各執(zhí)己見，就前期溝通，就要占去大量的時間。如果完不成，一損俱損，大家都不及格。這樣的結(jié)果是大家不想要看見的，于是積極的協(xié)調(diào)、解決，就成為唯一可行的方法。

作為移民，剛來瑞典學校學習的時候，習慣了國內(nèi)的一個人作戰(zhàn)，忽然被安排到與許多其他國家的同學經(jīng)常完成小組作業(yè)，這里面每個人能力參差不齊，語言又有障礙，時間又不統(tǒng)一，而且個性不一，小組成員有的扮演“怎么樣都行”的沉默者，有的則十分強勢，那時候真是瞬間就凌亂了。但是神奇的是經(jīng)過兩個學期下來，起初只會嘰嘰喳喳抱怨的包括我在內(nèi)的移民同學們，都學會了至少心平氣和地解決問題、探討問題。這是一個良好的開端，否則一說就上火，工作是根本進行不下去的。學會了如何在學習工作中的協(xié)作，這是我在起初的學習中最大的收獲。