新的協(xié)作教學法在世界各地的學校和團體中都得以應(yīng)用。該教育模式把學生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來，讓他們在多個開放式的共享空間、虛擬空間、公共場所和生物圈中學習。

世界各地的教室都相互實時連接，通過Skype（訊佳普）等程序協(xié)同合作。相隔數(shù)千里的學生們被虛擬分組、一起學習、演講、辯論甚至相互評判。目前，全球協(xié)作教室正在迅速地成為現(xiàn)實。課堂的Skype是一個免費在線社區(qū)，已經(jīng)有60 447 名教師在其全球教室計劃中注冊，并制定了連通全球100 萬間教室的目標。

而協(xié)作課堂則是另一種網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，在這一環(huán)境中，數(shù)千名教師在全球教學平臺上聯(lián)合創(chuàng)建在線課程，并免費分享最佳教案。超過11.7 萬名教師在協(xié)作課堂共享開源課程，將大量學習社區(qū)聚集到一起，從而形成一個無國界的全球性課堂。

這樣一來，學習過程不僅從封閉的課堂轉(zhuǎn)為互聯(lián)網(wǎng)上的虛擬空間，并且擴展到周圍社區(qū)，形成公共廣場。如今，數(shù)百萬美國中小學生和大學生參與社區(qū)“服務(wù)學習”。服務(wù)學習把正式的教學和社會參與結(jié)合了起來。

服務(wù)學習的前提是：假設(shè)學習從來不是孤立的，而是一種共享經(jīng)驗，一種協(xié)作閱歷，它最終會在人們生活和工作的現(xiàn)實社會中得到最佳實踐。學生通常會到非營利機構(gòu)為之提供志愿服務(wù)，在這里，他們?yōu)樗趫F體的更大利益而服務(wù)，并從中學習。這種體驗式學習為學生提供了更開闊的關(guān)注視角，他們會逐漸明白，學習更多是為了共同體利益而探索，而不僅僅是積累專有知識追求更大的私人利益。

學生還可以在一個擁有大量移民的社區(qū)服務(wù)，從而學習一門外語。如果他們正在社會研究課程中學習有關(guān)貧困的知識，他們可能會在食品站或收容所做志愿者。在位于華盛頓海濱社區(qū)的愛因斯坦中學，4 門核心課程（包括社會研究、英語、數(shù)學和科學）的教師組織了120 名八年級學生參加協(xié)作性、跨學科的服務(wù)學習項目，以研究有關(guān)貧困和無家可歸的問題。負責社會研究課程的老師讓學生舉辦一個樂施會，并從當?shù)氐膸讉€社會機構(gòu)中邀請發(fā)言人。這些機構(gòu)通常為生活在貧困線下的社區(qū)居民提供幫助，從而使學生們更熟悉有關(guān)貧困的復雜問題。然后，學生自愿在西雅圖市中心的8 個貧困社區(qū)服務(wù)站點工作，每周工作一次，并持續(xù)工作5 周。在服務(wù)工作中，學生們會幫助準備餐點，并為無家可歸者收集、分發(fā)食物和其他必需品，與他們交談，以培養(yǎng)人際交往能力。在英語課上，學生們閱讀一本講述了一個男孩離家出走住在紐約市的地鐵隧道里的故事，這段經(jīng)歷使他體會到了什么是無家可歸和饑餓。在數(shù)學課上，學生們研究貧困經(jīng)濟學。這些八年級學生在學習項目結(jié)束后撰寫并在雜志上發(fā)表了有關(guān)當?shù)睾腿蜇毨闆r的報告，并就貧困話題為其他學生和社區(qū)組織了一場夜間展覽。

通過把學習環(huán)境擴展到公眾共享環(huán)境中，學生們認識到，協(xié)作是高度社會化的核心和靈魂，而人類被賦予了一種與生俱來的同感能力和成為更大團體的一分子的渴望。