可以說是反映了初等教育上的問題。例如我的一個中年同事的孩子上小學(xué)才三個月，已經(jīng)學(xué)會了“嘲笑”“孤立”兩個詞。他們班一個學(xué)生上課時有不遵守秩序的表現(xiàn)，引得大家笑了，老師就給大家講解，這種笑乃是嘲笑。并帶著全班同學(xué)高喊“嘲——笑——”二字。然后大家不理這個孩子了，老師又講解這叫“孤立”。可以預(yù)計這個孩子的前景了，他會不會從小就變成一個社會的痛恨者與犧牲品呢？

從一些小學(xué)生家長們的口中我得知，指定特定的學(xué)生，不讓班上其他同學(xué)理他或她，是我們?nèi)缃竦男W(xué)老師最常用的懲罰方術(shù)之一。有的老師氣勢洶洶而且得意揚(yáng)揚(yáng)地通知家長：“我已經(jīng)告訴全班同學(xué)不要搭理你的孩子，誰也不要與你的孩子一道玩耍了。”

這當(dāng)然是施壓的良法。無怪乎我的這位小同事的孩子上學(xué)三個月沒有學(xué)到愛心，沒有學(xué)到助人，他的啟蒙教育便是嘲笑與孤立，包括著一種卑賤的僥幸心理，因?yàn)樗麌L到了損害旁人而不是自己被損害的自我慶幸與滿足感。

救救孩子的口號顯然并沒有過時。

然而，又不僅僅是什么“行業(yè)不正之風(fēng)”。我無意通過評論這篇小說過多地批評我們的小學(xué)教育。它是一個縮影，就是非強(qiáng)勢者對于強(qiáng)勢無奈，非強(qiáng)勢對于強(qiáng)勢的奉迎，強(qiáng)勢對于非強(qiáng)勢的操縱，還有略圖討到一點(diǎn)公道的不識時務(wù)的人的邊緣化、（被）孤立化與（被視為）公害化。這是一個例證，一個寓言，一段你無法不信其真的身邊事件。在一個個八九歲的孩子面前，班主任老師當(dāng)然就是強(qiáng)勢的象征，她或他掌握著孩子們的學(xué)習(xí)成績、操行評語、群眾（班集體）導(dǎo)向、獎懲榮辱（如是三好學(xué)生還是被嘲笑、被孤立者）、干部（班長、班委、課代表直到此后的少先隊中隊長、小隊長等）任免。學(xué)校與老師與別的行業(yè)的老板們一樣，常常自覺不自覺地習(xí)慣于用咱們的搞運(yùn)動的方法在孩子們當(dāng)中搞順我者昌，逆我者亡，團(tuán)結(jié)多數(shù)，孤立一小撮，分化瓦解，有打有拉，無往而不勝。當(dāng)然說是搞運(yùn)動搞出來的辦法也不準(zhǔn)確，因?yàn)檫@一套辦法，六十多年前我上小學(xué)時就見過，經(jīng)歷過，這乃是中國歷史上乃至人性與人類管制中共有的方術(shù)。

作者寫道：

（可憐的孩子父親與他的水平不低的朋友們）……嘆扯謊不打草稿，嘆這幫小孩明知道是在扯謊還這么理直氣壯，還曉得……怎么迫害別人，才能討老師歡喜……已經(jīng)無師自通，怎樣把握這個表功邀寵的機(jī)會……再過二十年，他們就是法官、律師，管理國家的人啊……