第二節(jié) 幼兒的性潛伏期及其中斷

根據(jù)童年期常見(jiàn)的性的異常表現(xiàn)，以及心理癥患者潛意識(shí)中對(duì)幼兒期的朦朧回憶，我們便可以描繪出一幅童年期性行為的情景。（心理癥患者童年的發(fā)展基本上與正常人沒(méi)有什么差別，所不同的只是現(xiàn)象上的強(qiáng)度與明顯性。）

毫無(wú)疑問(wèn)，幼兒性行動(dòng)的胚基是與生俱來(lái)的，它持續(xù)發(fā)展了一段時(shí)間，然后又遭受較長(zhǎng)一段時(shí)間的壓抑，直至性發(fā)展達(dá)到旺盛的程度或個(gè)人體質(zhì)極為強(qiáng)壯突出時(shí)，性的壓抑才被突破。這種迂回曲折的發(fā)展過(guò)程的規(guī)律和周期究竟是怎樣的，我們尚未得知。但通常情況下，兒童長(zhǎng)到三四歲時(shí)，其性生活便已經(jīng)很容易觀察到了。

性 抑 制

在這段完全的或部分的潛伏期內(nèi)，精神力量的發(fā)展開(kāi)始抑制性生活，它就像一道河堤，引導(dǎo)它走向狹窄的河床。這些精神力量包括了厭惡感、羞恥心以及道德的和審美上的理想化要求。我們或許認(rèn)為，在文明世界中，為兒童設(shè)置的這些堤防，主要是教育的功勞。教育自然是有一定的貢獻(xiàn)的，但實(shí)際上這也是機(jī)體自身的發(fā)展注定的經(jīng)歷的途程。在某些情況下，即使一無(wú)教養(yǎng)，這一過(guò)程還是要發(fā)生的；而且教育必須服從機(jī)體本身的潛力，才能達(dá)到特定的功效—使抑制更加深沉，更加干凈利落。

反向作用與升華作用

個(gè)人在以后的素養(yǎng)以及對(duì)其常態(tài)的維持，是一個(gè)意義深遠(yuǎn)和規(guī)模巨大無(wú)比的工程。這一工程究竟是怎樣完成的？它們有可能是受益于在潛伏期中一直持續(xù)和從未中斷的幼兒期性欲—當(dāng)然，它的能源已多少或全部偏離了性的用途，而指向其他目的。研究人類(lèi)文明發(fā)展的歷史學(xué)家們一致認(rèn)為，這種舍性目的而就新目的的性動(dòng)機(jī)及其力量，即為升華作用。這種作用曾是文化成就的無(wú)窮源泉。我們?cè)谶@里應(yīng)加以補(bǔ)充的是，自性潛伏期開(kāi)始之后，這同一種歷程也深深地影響了每個(gè)個(gè)體的發(fā)展。

關(guān)于升華作用的機(jī)制，我們還可以嘗試用另一種觀點(diǎn)來(lái)加以解釋。由于生殖能力的后延，幼年的性行動(dòng)不可能有用—這是形成性潛伏期的主要原因。此外，幼兒期的性活動(dòng)一般是令人失望的，而且這些來(lái)自快感區(qū)的行動(dòng)，也只能給人帶來(lái)極不愉快的感覺(jué)。久而久之，它們便逐漸激起一股相反的作用力（或反動(dòng)情感），正是靠著這種不愉快感的幫助、精神上的堤防，如厭惡感、羞恥心及道德感等才得以建立起來(lái)。

潛伏期的中止

讓我們暫時(shí)離開(kāi)這模糊不清的潛伏期以及幼年發(fā)展的過(guò)程，不再沉入這些模棱兩可的假設(shè)，而回過(guò)頭來(lái)討論些實(shí)際的東西。這就是：幼兒期性欲的此種結(jié)局乃是在理想撫育之下獲得的效果。然而人與人又不同，有時(shí)候一部分性癥狀會(huì)從升華之中再度返回，明顯地表現(xiàn)出來(lái)；有時(shí)性活動(dòng)在這潛伏期內(nèi)依然會(huì)若隱若現(xiàn)，直至青春期性行動(dòng)急劇增加時(shí)才爆發(fā)出來(lái)。教育家們?cè)谟懻摰接變浩谛杂麜r(shí)，表面上似乎同意我們的看法，實(shí)際上仍然相信道德的防御力量須以犧牲性欲為代價(jià)，相信性的活動(dòng)會(huì)使一個(gè)兒童不可教誨。只因?yàn)樗鼈儾豢赡苡惺裁闯删?，教育家們才把兒童期一切性的表現(xiàn)都說(shuō)成是“壞”的。我們的看法則與此相反，我們?cè)敢饣ㄙM(fèi)力氣去澄清他們所恐懼的東西。因?yàn)槲覀兿嘈牛瑥倪@里是可以真正發(fā)現(xiàn)性行動(dòng)的真相的。