有些家長(zhǎng)的干預(yù)行為出自一種慣性，對(duì)孩子大喊“不要跑”，即使孩子的奔跑不會(huì)傷害到人或物。有些家長(zhǎng)的行為仿佛是在提醒孩子的弱勢(shì)，宣示誰才是他的老板。（“因?yàn)槲沂悄銒?，所以……”“在我的家，就聽我的！”）有些家長(zhǎng)會(huì)試圖用武力控制孩子，有些則更喜歡引起孩子內(nèi)疚（“我為你做了這么多！你太讓我傷心了……”）。還有些家長(zhǎng)不斷叨嘮孩子，發(fā)出恒定的重復(fù)提醒和批評(píng)的嗡嗡聲。而有些家長(zhǎng)則對(duì)孩子的行為沒有表現(xiàn)出任何反對(duì)，卻莫名其妙地突然爆發(fā)，好像孩子踩到了隱形的導(dǎo)火索——多半是家長(zhǎng)自己的情緒問題，而非孩子的行為——然后家長(zhǎng)就會(huì)突然變得暴躁狂怒、令人恐怖地強(qiáng)迫孩子。

顯然，不是所有家長(zhǎng)都會(huì)這樣做，有的家長(zhǎng)就從來不會(huì)這樣。研究結(jié)果顯示，育兒信仰和行為會(huì)傾向于隨家長(zhǎng)文化、等級(jí)、種族、所承受的壓力及其他因素的不同而有所差別。研究人員還確信，大多數(shù)家長(zhǎng)整體上不會(huì)采用單一的養(yǎng)育模式，針對(duì)孩子不同的錯(cuò)誤行為，他們會(huì)傾向于不同的反應(yīng)。

不過或許更加有趣的問題是，家長(zhǎng)如何認(rèn)定哪些屬于“錯(cuò)誤行為”。在你我眼里純屬無害的行為，在有些人眼里則不能容忍——因此他們對(duì)孩子橫加打擊。①這或許就是所謂的“專制型養(yǎng)育模式”，這些家長(zhǎng)更偏向于嚴(yán)格和苛求，不喜歡接納和鼓勵(lì)，很少為自己制定的規(guī)則做解釋或辯護(hù)，不僅希望得到絕對(duì)服從，為達(dá)目的不惜隨意使用懲罰，還會(huì)認(rèn)為孩子對(duì)專制的服從要比獨(dú)立思考或表達(dá)其意愿更重要。他們堅(jiān)稱孩子需要被嚴(yán)密監(jiān)視，規(guī)則一旦被打破——恰恰證明了他們對(duì)孩子本性的陰暗揣測(cè)——專制家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)定這是孩子故意所為，不管其年齡大小，要求此刻必須為其行為負(fù)責(zé)。

令人不安的是，這種“對(duì)家長(zhǎng)的指令俯首帖耳以及……家長(zhǎng)對(duì)不能接受的兒童早期沖動(dòng)進(jìn)行壓制”的傾向曾在二戰(zhàn)后進(jìn)行的一項(xiàng)研究中出現(xiàn)，該項(xiàng)研究旨在探究法西斯主義心理基礎(chǔ)，尤其是那些長(zhǎng)大后痛恨某些人類群體并對(duì)權(quán)力極度迷戀的個(gè)體的童年經(jīng)歷。

當(dāng)然，這只代表了家長(zhǎng)管制范疇的極端情況。聽到這樣描述的家長(zhǎng)一定會(huì)說：“好吧，顯然不是在說我。我不是專制家長(zhǎng)，也不會(huì)在游樂場(chǎng)因?yàn)楹⒆油鎯旱酶吲d而對(duì)他咆哮?！笨蓭缀跛腥硕荚?jīng)有過“過度管制”的沖動(dòng)，至少是個(gè)別情況下曾經(jīng)有過。有些家長(zhǎng)這樣做是因?yàn)榇_信孩子必須學(xué)會(huì)聽話（畢竟成人要比孩子懂得多，不是嗎？），有些則屬于控制型個(gè)性，并習(xí)慣于將自己的意愿強(qiáng)加給孩子。還有些家長(zhǎng)會(huì)偶然抓狂，尤其是在面對(duì)孩子的反抗時(shí)。許多家長(zhǎng)確實(shí)很關(guān)注孩子的健康和幸福，卻從未想過自己的所作所為是不是可能已經(jīng)構(gòu)成了過度的、適得其反的管制。

對(duì)于我們大多數(shù)人來說，評(píng)論和檢閱這些有害的養(yǎng)育技巧很容易，看著別人使用更多的控制手段，我們會(huì)不疼不癢地說：“至少我不會(huì)那樣做?！比欢嬲奶魬?zhàn)卻在于：反思我們一直信以為真的事，并質(zhì)疑其是否真正符合孩子的需要。