這種情況在兒童首先獲得運(yùn)動(dòng)能力時(shí)就有所體現(xiàn)。兒童長(zhǎng)到1歲左右的時(shí)候，就開始學(xué)習(xí)走路，他會(huì)嘗試站起來(lái)，扶著東西走路，到完全自己走路。在這個(gè)過(guò)程中他可能會(huì)不停地摔倒，但他仍然會(huì)不停地嘗試，一段時(shí)間以后，兒童可能就具備了走路這種能力，他就可以隨時(shí)隨地地使用這種能力了。

還有一點(diǎn)非常重要，兒童在這一階段的服從意識(shí)取決于他所具備的能力?，F(xiàn)實(shí)中可能出現(xiàn)這樣的情況，同樣的命令，兒童第一次服從了，第二次又不服從了。不明真相的老師會(huì)認(rèn)為兒童這樣做是故意的，因此總是對(duì)他們進(jìn)行責(zé)罵，這種責(zé)罵很容易阻礙他們的發(fā)展。這里還有一個(gè)非常有趣的例子。瑞士著名教育家裴斯泰洛奇是位很有影響的教育家，他首先提出了父愛(ài)教育理論，他認(rèn)為教育工作者應(yīng)該對(duì)兒童面臨的困難表示同情，對(duì)他們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行諒解和寬恕。但是他說(shuō)自己不能忍受兒童的反復(fù)無(wú)常，如果兒童第一次接受并完成了他的要求，他就認(rèn)為兒童有能力做這件事情，就應(yīng)該一直如此。他無(wú)法接受兒童一會(huì)兒這樣，一會(huì)兒那樣，他的所謂父愛(ài)在這里變得無(wú)影無(wú)蹤了。試想，裴斯泰洛奇這樣的人尚無(wú)法忍受，更何況其他教師了。

沒(méi)有什么比在某種能力的形成時(shí)期打擊兒童的積極性更為有害的了。如果兒童還沒(méi)有完全掌握自己的行為，如果他連自己的意志都無(wú)法滿足，他怎么會(huì)去服從他人的意志呢？正因?yàn)閮和哪芰ι形窗l(fā)育完善，所以他會(huì)表現(xiàn)出時(shí)而服從時(shí)而不服從。其實(shí)這種事情不只發(fā)生在兒童身上。一位樂(lè)手可能有些場(chǎng)次彈奏得非常好，有些場(chǎng)次表現(xiàn)得就非常差。這不是他個(gè)人意志的原因，而是他還沒(méi)有完全準(zhǔn)確、熟練地掌握彈琴的技巧。因此說(shuō)，服從意識(shí)發(fā)展的第一階段的特征就是，兒童有時(shí)服從有時(shí)不服從，服從和不服從相伴而生。

第二階段是兒童可以隨時(shí)服從命令，在控制自己的能力方面得到了加強(qiáng)和鞏固，這時(shí)他不但可以聽從自己的意志，而且也能服從他人的意志。這是服從意識(shí)發(fā)展歷程上的一次巨大進(jìn)步。這時(shí)候，兒童已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)他人的意圖，并用自己的行為表達(dá)出來(lái)。這就是當(dāng)前教育所希望得到的最高的服從水平，一般老師都希望看到這些。

但是，兒童在自然規(guī)律指引下的發(fā)展進(jìn)程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束，他們所發(fā)展的程度遠(yuǎn)比我們期待的要高，兒童的服從意識(shí)還將進(jìn)入第三個(gè)發(fā)展階段。兒童已經(jīng)能夠自如地使用他們已經(jīng)獲得的這些能力，但他們的發(fā)展還在繼續(xù)，還會(huì)向著更高的層次發(fā)展。兒童認(rèn)識(shí)到，他還沒(méi)有能力做跟老師同樣的事情，于是他對(duì)自己說(shuō)：“這個(gè)人的能力比我強(qiáng)，他會(huì)影響我大腦的發(fā)展，把我變得與他一樣聰明！”這種可以從他人身上學(xué)到東西的發(fā)現(xiàn)激起了兒童巨大的學(xué)習(xí)熱情，兒童熱切地等待教師給他命令，用期盼的眼神望著他，然后去執(zhí)行他的命令。