二、從童話到現(xiàn)實(shí)

《她給教育者留下什么“遺產(chǎn)”？》——這篇發(fā)表于1988年7月8日《中國(guó)青年報(bào)》第一版并引起強(qiáng)烈反響的報(bào)告文學(xué)，標(biāo)志著我的事業(yè)開始進(jìn)入“教育現(xiàn)實(shí)主義”階段。

從浪漫的天空猛然跌到堅(jiān)硬的大地，從田園牧歌的童話一下回到風(fēng)云變幻的現(xiàn)實(shí)，我反思是痛苦的，但我的解剖是真誠(chéng)的。1988年到1990年，是我對(duì)教育弊端批判得最多的一個(gè)時(shí)期。面對(duì)商品經(jīng)濟(jì)大潮對(duì)教育的沖擊和新技術(shù)革命對(duì)教育挑戰(zhàn)，我寫下了一系列批判性的教育文章——其中，發(fā)表于1989年5月22日《中國(guó)青年報(bào)》上的《沉重的思考》最具代表性。

但我首先是一個(gè)教育實(shí)踐者，所以我的所謂“思考”始終伴隨著實(shí)踐中的探索。1991年春天，我從樂山一中調(diào)到成都玉林中學(xué)，由“教育批判”轉(zhuǎn)入了“教育建設(shè)”。

針對(duì)學(xué)生的心靈需要，我將青春期心理輔導(dǎo)納入教育內(nèi)容，系統(tǒng)地開展了學(xué)生青春期心理教育。我出版的第一本教育專著《青春期悄悄話——致中學(xué)生的100封信》，便是我這一教育探索的結(jié)晶。我繼續(xù)進(jìn)行班級(jí)集體主義教育的研究和實(shí)踐，并對(duì)集體主義教育中壓抑個(gè)性、依賴教師、追求虛榮等“假集體主義傾向”進(jìn)行了剖析和批判。1990年全年的《河南教育》特意為我開辟了“集體主義教育漫話”專欄，發(fā)表了我一系列的相關(guān)論文。在班級(jí)管理上，我嘗試著民主化管理，這一探索被《中國(guó)青年報(bào)》《天津教育》披露后，在全國(guó)引起較大反響?！　?