（二）以教師為重點的教學效能

提高教學效能是學校各項工作的中心和重點。教師提高教學效能不是一朝一夕的事，需要付出畢生的努力。前兩年，有人調(diào)查統(tǒng)計，中小學教師的教學成效多半是好的，但無效勞動的比例偏高，大約占40％，主要反映在重復性工作多、作業(yè)批改多、編造材料多、應付檢查多、參加會議多。造成效能不高的原因，歸結(jié)起來主要是管理不當。因此，要提高教學效能必須從抓教學效率和效果做起。一是要不斷更新教學觀念，樹立整體和長遠的教學效益意識。重視教學對社會和學生發(fā)展所起的作用，能教給學生迫切需要的終身受益的最有價值的東西。二是要堅持向課堂要質(zhì)量，要使每節(jié)課，每個階段所完成的工作數(shù)量達標，質(zhì)量有保證。教學工作的每一步進展，每項活動產(chǎn)生的結(jié)果和成績，應日益顯著。三是堅持最優(yōu)化原則，克服低效行為。要逐漸從根本上改變教學中存在的“高密度、大容量、重負擔、低效益”的情況。

（三）以學生為主體的學習效能

學生的學習效能主要體現(xiàn)在學習能力的水平高低和效果的優(yōu)劣方面。學生的根本任務是按國家規(guī)定的教學大綱和教材學習。衡量學生學習效能的標準，大致分為三級水平，即較低的是知識水平，較高的是智能水平，最高層次是全面發(fā)展的素質(zhì)教育水平。學生的學習效能如何，主要是由教與學兩個方面因素決定的。就學生個體而言，主要取決于三個方面：一是看學生是否有正確的學習觀和學習態(tài)度，二是看學生能否掌握科學的學習策略和方法，三是看學生是否有較強的學習能力和實踐能力。如果能做到這幾點，就能達到較高的學習水平。