德式教育——從課堂教學(xué)到各科考試，從師生關(guān)系到興趣培養(yǎng)——與我們國內(nèi)的教育模式確實(shí)大不一樣。這可能與兩國不同的教育制度、不同的教育理念、不同的歷史傳統(tǒng)甚至不同的校園文化存在某種聯(lián)系。我發(fā)現(xiàn)，在中德之間，在兩種不同教育制度、教育理念、歷史傳統(tǒng)和校園文化之下，存在著不同的課堂、不同的考試、不同的師生關(guān)系，還有不同的興趣導(dǎo)向……

不同的課堂：課堂提問、師生互動，多還是少？

在德國，課堂上不愛舉手的學(xué)生實(shí)在是很少見。原因很簡單，那就是課上舉手發(fā)言的次數(shù)是學(xué)期成績評價的重要指標(biāo)之一。為了在學(xué)期末取得理想的成績，德國的學(xué)生們不僅要在考試和作業(yè)中做得出色，還要在課堂上積極地表現(xiàn)自己。德國老師在課堂上提出的問題都不難，基本上都是簡單的填空題之類，問題環(huán)環(huán)相扣，借此推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。通過師生間一問一答，老師可以清楚地了解學(xué)生上課時的專注程度以及對知識掌握的牢固程度。根據(jù)我的觀察，每節(jié)課中師生問答的平均時間會占到一半以上。

在去德國之前，在國內(nèi)的課堂中，我并不愛舉手回答問題。無論老師提的問題我懂還是不懂，我都愿意選擇沉默，因?yàn)槲抑車蠖鄶?shù)人都是這樣的。在環(huán)境的影響下，學(xué)生們會對那些常常舉手發(fā)言的同學(xué)產(chǎn)生愛出風(fēng)頭、嘩眾取寵的印象。當(dāng)我身處于德國的課堂，看到我周圍的德國同學(xué)一個個都高舉著手要求回答問題時，我發(fā)現(xiàn)我自己也在改變。為什么別人無論對錯都會舉手，而我不能呢？漸漸地，我也成為一個愛舉手回答問題的人了。對于老師提出的每一個問題，只要認(rèn)為我能回答，就會毫不猶豫地舉手?？赡芪遗e五次手，只有一次被叫到，我也會感到滿足，畢竟我抓住了一次展現(xiàn)自己、鍛煉自己的機(jī)會。當(dāng)我反思自己在國內(nèi)不愛舉手的原因時，我發(fā)現(xiàn)不舉手的理由可以列出一大堆：在舉手前顧慮太多，怕說錯，怕老師再追問一個自己不懂的問題，怕同學(xué)笑話自己聲音小，等等。慢慢地，不舉手成了習(xí)慣，舉手倒成了特例了。在德國的課堂上，哪里有那么多的顧慮呢？答錯了，老師和同學(xué)都會幫忙糾正，這是多么好的一個學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會！而且這樣學(xué)來的知識能記得更牢，不是嗎？

在德國向老師問問題，也不完全局限于課堂上。德國教師短缺，一位老師一般教授兩到三門課程。我們的德語老師也教法語，英語老師還教歷史，數(shù)學(xué)老師也教地理，而學(xué)校里的物理老師一般也教化學(xué)。在校園里，如果我們腦子里有一個化學(xué)問題，遇見了物理老師，張口就可以問，他也能夠給以很精當(dāng)?shù)慕獯?。在我印象中，德國老師大多見多識廣。通過和老師交往，耳濡目染，學(xué)生的知識面也擴(kuò)大了。

國內(nèi)課堂就是另一番情形了。學(xué)生的年級越高，課堂上舉手發(fā)言的人越少。這似乎成了某種“規(guī)律”，以至于有些高年級老師已經(jīng)習(xí)慣于“一言堂”，學(xué)生們也不愛舉手問問題或提問題，等著課上“被點(diǎn)名”，課上的師生交流僅限于眼神中。難道這是中國課堂的“通病”？

實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在很大程度上取決于并體現(xiàn)在課堂上師生問答的效果上。在中國的課堂里，我們常常會發(fā)現(xiàn)，舉手回答問題的學(xué)生是相對固定的幾個人，而這些學(xué)生又往往都是同學(xué)們公認(rèn)的成績好、反應(yīng)快、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生。這些學(xué)生在課上能積極地跟進(jìn)課堂進(jìn)度，積極思考，他們的反應(yīng)力與表達(dá)力在主動提問和回答問題的過程中得到了鍛煉。相反，不愛發(fā)言的學(xué)生，這兩方面的能力訓(xùn)練就有可能存在缺失。

我認(rèn)為，在中國的課堂教學(xué)上，甚至在校園里，我們應(yīng)該想出更多的辦法鼓勵學(xué)生發(fā)言和提出問題，因?yàn)檫@不僅對他們學(xué)習(xí)有利，也對他們今后在社會上的發(fā)展有利。

不同的考試：平時表現(xiàn)、小考小測，算不算成績？

對于學(xué)生們來說，考試是一個不能回避的嚴(yán)肅話題。就這一點(diǎn)而言，中國和德國的學(xué)生是一樣的。然而不同的是，中國的學(xué)生們大多害怕考試，尤其在考前，會緊張焦慮，而德國的學(xué)生們常常歡迎考試。這是為什么呢？

在中國，考試成績總是與卷面分?jǐn)?shù)畫等號的，這也就導(dǎo)致學(xué)生拿到并不如意的成績后，在一兩分，甚至幾分的失誤上糾結(jié)、痛苦、自責(zé)。另一方面，中國學(xué)生的成績單上的學(xué)年成績，往往是由平時表現(xiàn)和一兩次大考（如期中、期末考試）加權(quán)換算得出的。大考分?jǐn)?shù)的比重會比較大，平時測驗(yàn)的成績的比重比較小。這會導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成在平時學(xué)習(xí)中態(tài)度松懈而在大考中過度緊張的不良習(xí)慣。

與中國不同，在德國，學(xué)生的考試成績有1、2、3、4四個等級，由卷面分?jǐn)?shù)并以考試具體情況換算而定，1等為最優(yōu)。以百分制為例，如果某次考試題目出得簡單，那么95分至100分之間的分?jǐn)?shù)可以評為1等；如果考試題目難，那么90分至100分之間的分?jǐn)?shù)可以評為1等。分等級記成績的做法，淡化了具體分?jǐn)?shù)的意義，學(xué)生在考試中只要盡量少犯錯誤，就能拿到1等或2等的好成績。各科老師在每個學(xué)期末對學(xué)生出具期末成績時，學(xué)期內(nèi)的每次考試成績都會計(jì)算在內(nèi)。因?yàn)樵诘聡闹袑W(xué)里沒有期中或期末考試，所以對學(xué)生而言，他們參加的每一科的每一次考試都與他們的期末成績密切相關(guān)，平時學(xué)習(xí)態(tài)度絲毫不能有所懈怠。這也許是我的德國同學(xué)們在整個學(xué)期都能自始至終保持勤勉的學(xué)習(xí)態(tài)度的原因吧。