[延伸閱讀]解讀學(xué)生行為背后的需求

教師面對個(gè)性不同的學(xué)生，工作的難度越來越大了。由于受工作時(shí)間的限制，教師時(shí)常采取“同一個(gè)班級同一個(gè)聲音”的工作方式。盡管付出的時(shí)間和精力很多，但一些學(xué)生表現(xiàn)出來的問題仍令教師們感到困惑，無論自己如何苦口婆心教導(dǎo)，學(xué)生問題依然存在，這都令教師難免自我反問：“如今的學(xué)生到底怎么啦？”

心理學(xué)研究告訴我們，行為由動機(jī)而產(chǎn)生，而動機(jī)源于需求。找到隱藏在學(xué)生行為背后的需求，做到對癥下藥，教師的工作將達(dá)到事半功倍的效果。案例一：揪別人頭發(fā)的淘氣鬼

小海（化名）是個(gè)讓所有學(xué)科老師都頭疼的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)成績不好，上課還經(jīng)常搗亂。小海代表性的令人氣憤的行為是揪身邊女生的頭發(fā)。為此，女生家長經(jīng)常告狀，老師多次請小海家長談話，要求家長好好管教一下自己的孩子。但是，無論家長說服教育還是在情緒難控之下對他打罵，都沒有明顯的效果。

在對小海的咨詢中我明顯發(fā)現(xiàn)小海一談到揪女生頭發(fā)臉上就浮現(xiàn)出興高采烈的表情，他似乎能夠從女生的尖叫和老師對他的批評中感受到快樂和滿足。接著我又進(jìn)一步了解到，對于班上成績不好的同學(xué)，如果他們在課堂上沒有明顯的違紀(jì)行為，老師眼中就似乎不存在這一個(gè)同學(xué)。而小海在家中，如果自己不出現(xiàn)問題，父母也很少意識到他的存在。小海父母工作非常忙，國內(nèi)國外飛來飛去，他們口口聲聲對小海說所做的一切都是為小海的將來做準(zhǔn)備。但是，小海卻不領(lǐng)他們這份情，他渴望與父母在一起嬉戲和交流，渴望被關(guān)懷、被鼓勵(lì)、被認(rèn)可。

根據(jù)小海內(nèi)心的需求，第一，建議家長重新規(guī)劃生活和工作節(jié)奏，將與孩子在一起的時(shí)間列入日程。第二，建議教師關(guān)注小海，除了課堂上向小海提問外，還可通過肢體語言向小海暗示自己的關(guān)心和認(rèn)可。第三，小海再次出現(xiàn)揪別人頭發(fā)行為的時(shí)候，老師不應(yīng)再當(dāng)著全班同學(xué)的面批評他，而應(yīng)采取冷處理的方式，忽視他的不良行為，課后再找一個(gè)安靜的環(huán)境，對其輔導(dǎo)。之后，小海揪別人頭發(fā)的行為很快消失了，原因在于他不再需要通過這種方式來獲得心理滿足了。案例二：早戀的初中生

老師最擔(dān)心中學(xué)生出現(xiàn)“早戀”問題，不僅擔(dān)心學(xué)生成績會下降，更擔(dān)心學(xué)生把持不住自己的情感而做出出格的事情。讀初二的麗麗（化名）和亮亮（化名）關(guān)系很密切，只要有時(shí)間就會待在一起，二人的“愛情”關(guān)系在同學(xué)中已經(jīng)公開了。老師證實(shí)后，在批評教育未見效果的情況下，只好向兩位同學(xué)的家長如實(shí)地說明了詳情。兩位家長其實(shí)早有察覺，再加上聽了老師的言辭，都各自對自己的孩子嚴(yán)加管教。不料想，被管教前兩個(gè)孩子還是偷偷摸摸地約會，現(xiàn)在卻變成明目張膽地在父母面前大談二人的關(guān)系是“愛情”，并強(qiáng)烈反對老師和父母的干預(yù)。

通過為兩個(gè)家庭的咨詢我發(fā)現(xiàn)：麗麗的父母工作很忙，麗麗由爺爺奶奶養(yǎng)大，她與父母見面的機(jī)會僅限于她生病時(shí)或節(jié)假日。隨著麗麗的成長，她與爺爺奶奶可以交流的話題越來越少，經(jīng)常吃完飯就關(guān)上自己的房門，感覺很孤獨(dú)，于是上網(wǎng)與同學(xué)聊天。而亮亮盡管與父母在一起生活，但父母是生意人，幾乎顧及不到與兒子的溝通和交流。獨(dú)自在家的亮亮與麗麗是網(wǎng)上的?？?，二人通過網(wǎng)上聯(lián)系，彼此感覺越來越離不開對方。麗麗和亮亮現(xiàn)場畫的“家庭動態(tài)圖”，再次印證了兩位同學(xué)生活中的孤獨(dú)和無助。兩個(gè)人走到一起的原因除了有青春期對情感的渴望之外，更多在于他們的家庭缺乏溝通和溫暖。

我針對兩個(gè)家庭粗暴的教育方式對其做了引導(dǎo)，向家長介紹了青春期孩子的心理特點(diǎn)，特別提到維生素T（Touch）——撫觸對青春期孩子的意義和作用。當(dāng)母親從頭到肩膀再到后背撫觸麗麗時(shí)，麗麗感受到了母親的愛和溫暖，維生素T似乎緩解了麗麗青春期的焦慮。最后在尊重兩位同學(xué)之間情感的前提下，我協(xié)助兩位同學(xué)做了時(shí)間管理計(jì)劃，引導(dǎo)他們安排好自己的學(xué)習(xí)與生活。案例三：高考前的“傻”學(xué)生

李峰（化名）是一名市重點(diǎn)中學(xué)的高三學(xué)生，自四月份開始，他每周逃課一兩天，班主任王老師發(fā)現(xiàn)他逃課的目的竟然是去網(wǎng)吧玩游戲。看在眼中急在心頭的王老師聯(lián)合李峰家長對其進(jìn)行嚴(yán)肅的批評教育。沒想到事已敗露的李峰索性天天去網(wǎng)吧，置老師和家長的勸解于不顧，并且告訴同學(xué)：自己天天去網(wǎng)吧，打游戲很有成就感。老師和家長深深為這位曾經(jīng)很優(yōu)秀的學(xué)生感到惋惜，卻束手無策。家長最終選擇了專業(yè)心理輔導(dǎo)。

通過咨詢，事情的真相浮出水面。

首先，填充時(shí)間。李峰玩游戲只是為了打發(fā)時(shí)間，而并未沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲的樂趣之中。他不知如何面對父母的期待和老師的“一刀切”要求。

其次，家長期待。李峰初中時(shí)是市三好學(xué)生，曾獲全國作文評比二等獎(jiǎng)，以優(yōu)異的成績考入市重點(diǎn)高中后學(xué)業(yè)成績一向保持優(yōu)良。在父母眼中，李峰一定能夠考入重點(diǎn)大學(xué)；在最疼愛他的爺爺眼中，他是最有出息的孫子，是可以讓爺爺含笑九泉的驕傲。但高考越來越近了，在這十年寒窗終于要出結(jié)果的時(shí)候，李峰感到來自家庭的壓力令他難以承受。家人對他無微不至的關(guān)懷，令他惶恐不安?！案呖贾荒軇倮荒苁　边@個(gè)聲音在他耳邊縈繞回響。李峰開始失眠，他的擔(dān)憂運(yùn)來越多，他不想讓爺爺失望，更不能讓父母的愿望落空。

第三，自我妨礙。在壓力越來越大的情況下，李峰選擇了逃避——去網(wǎng)吧玩游戲的解壓方法，同時(shí)達(dá)到了緩解家人對他的強(qiáng)烈期待，顛覆他在老師、同學(xué)、家人面前的“好學(xué)生”形象的目的，為高考兩種可能的結(jié)果尋找到了解讀的種種歸因，即，如果考得還不錯(cuò)，可以內(nèi)歸因，說明自己聰明，不玩命復(fù)習(xí)，也有過得去的成績；假如沒有考好，可以外歸因，解釋考不好的原因在于沒有像其他同學(xué)一樣刻苦努力，如果不去玩游戲，也一樣能考好。考不好與自己的能力和水平?jīng)]有關(guān)系?？梢哉f，他的行為已經(jīng)逐漸削弱了家長對他的期望，為考試成敗已經(jīng)做好了軟著陸的充分準(zhǔn)備。

根據(jù)李峰的情況，我采取認(rèn)知調(diào)整、呼吸放松、冥想考試情景等咨詢方法對其進(jìn)行心理解壓，并進(jìn)一步通過網(wǎng)絡(luò)——在李峰博客上，給他心理支持，陪伴李峰度過高考這一關(guān)。

通過以上三個(gè)案例我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為是心理需求的外在表現(xiàn)，學(xué)生試圖通過這些行為達(dá)到自己的目的和得到心理滿足。老師可以通過與學(xué)生溝通和交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需求，嘗試其他教育方式和解讀問題的角度，對癥下藥，協(xié)助學(xué)生走出自我困境，踏上健康積極的人生路。

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