語(yǔ)言能力佳；

能注意到細(xì)節(jié)或事物之間的細(xì)小差別；

可以預(yù)見一件事的后果；

可以理解抽象的事物；

會(huì)從他人的角度考慮問(wèn)題；

可以聯(lián)想到有趣的東西；

可以進(jìn)行復(fù)雜的活動(dòng)；

會(huì)有效利用資源；

能在關(guān)注一件事的同時(shí)觀察身邊發(fā)生的其他事。

在哈佛學(xué)前項(xiàng)目上，我們不僅投入了大量的人力，而且研究的視野更加廣闊。很早我們就開始關(guān)注孩子的社會(huì)能力，并且將之作為研究的重點(diǎn)。在觀測(cè)中，我們使用秒表記錄孩子的各種不同活動(dòng)。在了解孩子隨時(shí)發(fā)生的行為及其周圍環(huán)境的同時(shí)，我們也特別關(guān)注了他們的興趣發(fā)展。當(dāng)然，社會(huì)能力也只是我們關(guān)注的幾個(gè)方面之一。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中也會(huì)顯示出其他能力，對(duì)那些能力我們也投入了大量的精力來(lái)進(jìn)行研究。

在分析了6歲孩子能力發(fā)展的過(guò)程之后，我們又研究了2.5～6歲的孩子，這使得我們的研究工作迎來(lái)了一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折。我們發(fā)現(xiàn)，與6歲的孩子相比，3歲的孩子也可以具備6歲孩子的能力。從3歲到6歲，孩子都可以展現(xiàn)上述能力，只不過(guò)3歲時(shí)孩子可能剛剛出現(xiàn)這些能力，等到6歲時(shí)這些能力更突出了，也就是說(shuō)孩子在3歲時(shí)就有了這些能力。

一個(gè)顯而易見的例子是，孩子從3歲到6歲，設(shè)身處地為他人著想的能力不斷發(fā)展，在3歲時(shí)，孩子已經(jīng)有為人著想的意識(shí)了，但是可能并沒(méi)有學(xué)會(huì)如何真正為人著想，但是等到6歲時(shí)，孩子可能就真正學(xué)會(huì)為人著想了。在皮亞杰關(guān)于兒童智力的開創(chuàng)性著作中，這種變化標(biāo)志著孩子思維方式的變化——孩子從以自我為中心的思維模式中走出來(lái)，學(xué)著替別人著想。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，到了一定年齡，孩子就會(huì)試著用別人能聽懂的話跟人講話，即“社會(huì)化思維模式”，而不是像以前那樣只是說(shuō)給自己聽、只是為了讓自己聽懂。如果孩子想真正為別人著想，他就必須學(xué)會(huì)社會(huì)化思維模式，而不是以自我為中心的思維模式。皮亞杰說(shuō)，孩子一般到七八歲時(shí)就會(huì)適應(yīng)社會(huì)化思維模式。但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，很多比較出色的孩子6歲時(shí)也出現(xiàn)了這種能力。更讓人驚訝的是，優(yōu)秀的孩子3歲就會(huì)出現(xiàn)這種能力。但是迄今為止，我們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)3歲的孩子可以出現(xiàn)上面說(shuō)的全部17種能力。

通過(guò)對(duì)孩子出現(xiàn)這些能力的年齡的追蹤，我們發(fā)現(xiàn)，如果能發(fā)現(xiàn)孩子在3歲時(shí)出現(xiàn)這些能力的條件，我們的研究將產(chǎn)生巨大的價(jià)值。由此，對(duì)孩子出生后的3年進(jìn)行研究具有非同尋常的意義。

對(duì)孩子頭3年的研究也得到了其他研究者的支持。通過(guò)研究大量的心理測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于某些孩子來(lái)說(shuō)，看到他3歲時(shí)的智力和語(yǔ)言水平，你就能預(yù)見他以后的智力和語(yǔ)言水平，也就是通常我們說(shuō)的3歲看大。這一點(diǎn)在發(fā)育超前和發(fā)育遲緩的孩子身上體現(xiàn)得尤為明顯。也就是說(shuō)，如果一個(gè)孩子在3歲時(shí)擁有4歲孩子的語(yǔ)言和智力水平，那么等到這個(gè)孩子6歲時(shí)，他的語(yǔ)言和智力水平極有可能超過(guò)同齡孩子的平均水平，這為他以后升入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。另一方面，如果一個(gè)9個(gè)月的孩子或者不到3歲的孩子在語(yǔ)言和智力水平方面趕不上正常的孩子，那么等到3歲以后他還是有可能趕不上正常孩子，并且到了6歲也無(wú)法跟上其他孩子。

大量的研究也指出，在孩子成長(zhǎng)的頭3年，最先得以發(fā)展的是孩子的語(yǔ)言習(xí)得能力。做過(guò)此項(xiàng)研究的學(xué)者一致認(rèn)為，孩子在3歲之前就已經(jīng)形成了自已的語(yǔ)言能力。他們都認(rèn)為，一般情況下，人一輩子用到的2/3～3/4的詞匯，基本上在3歲之前就已經(jīng)掌握了。

研究社會(huì)能力與情緒發(fā)展的學(xué)者認(rèn)為，人從出生到3歲所經(jīng)歷的一切會(huì)對(duì)其一生產(chǎn)生重要影響，特別是人的心理健康和與他人建立密切關(guān)系的能力很大程度上受到其3歲前經(jīng)歷的影響。皮亞杰和其他人的研究充分顯示，孩子在快滿2歲時(shí)會(huì)有獨(dú)特的思維能力，而等到3歲時(shí)，孩子以后是聰明還是愚笨就可以很清楚地看出來(lái)了。

基于以上原因，我們認(rèn)為有必要深入研究孩子從出生到3歲的發(fā)展過(guò)程。

在20世紀(jì)60年代末，想研究0～3歲的孩子是很難的。人們很少對(duì)這個(gè)年齡的孩子進(jìn)行集體看護(hù)。那時(shí)，我們的研究方法主要是：和父母談話獲取信息；在實(shí)驗(yàn)室里對(duì)孩子進(jìn)行研究，并且從頭到尾他們的父母都會(huì)陪伴左右；進(jìn)入有孩子的家庭進(jìn)行觀察。但是，我始終認(rèn)為通過(guò)這些方法獲取的信息不夠詳細(xì)和準(zhǔn)確，而我也不知道如何在實(shí)驗(yàn)室里研究孩子。因?yàn)樵谶@種條件下，研究者與孩子接觸的時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)1個(gè)小時(shí)。皮亞杰對(duì)自己的3個(gè)孩子進(jìn)行了開創(chuàng)性研究，這給我留下了深刻的印象，我覺(jué)得他的方法比較可信。皮亞杰用了很長(zhǎng)的時(shí)間在家里對(duì)自己的孩子進(jìn)行了大量的觀察和實(shí)驗(yàn)，這種方法復(fù)雜，而且持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)，成本高，需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力。盡管如此，我還是認(rèn)為這是研究0～3歲孩子的唯一可信的方法。

每個(gè)月，我們進(jìn)入幾十個(gè)家庭觀察孩子，這些孩子的年齡不等，有1歲的，也有快3歲的。為了獲得盡可能準(zhǔn)確的結(jié)果，我們輪流到這些家庭觀察

孩子。

我們花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力了解不同的養(yǎng)育方式對(duì)孩子的影響。其他早期教育的研究者的富有成效的研究也使得我們希望研究孩子的相關(guān)發(fā)展過(guò)程，尤其是親子關(guān)系的發(fā)展。

我們將這種研究方法稱之為自然主義的研究方法，這種方法加深了我們對(duì)孩子和他們父母的日常生活的了解，也讓我們對(duì)育兒方法有了更多思考。

我們將這種思考在其他家庭中加以驗(yàn)證。通過(guò)一系列的工作，我們的頭腦中有了一些思維的雛形，而且隱約覺(jué)得這些想法將會(huì)產(chǎn)生巨大的價(jià)值。