而我們傳統(tǒng)的教育體系正是錯(cuò)過(guò)了這個(gè)大好時(shí)機(jī)，因?yàn)槿藗兺鲆暳撕⒆影l(fā)展中最敏感、最易接受知識(shí)的時(shí)期，在此時(shí)期家長(zhǎng)和老師們也有可能?chē)?yán)重低估了孩子的學(xué)習(xí)能力。而忽視孩子發(fā)展的敏感期，往往是因?yàn)樽鳛榧议L(zhǎng)的我們沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的聲音，我認(rèn)為我們必須傾聽(tīng)孩子們的要求，這是至關(guān)重要的。

在敏感期內(nèi)的教育不僅僅為孩子奠基某種能力，而且對(duì)孩子終生發(fā)展是有益的，因?yàn)樗o了孩子陪伴孩子終生的思維。比如，0歲至2歲時(shí)，我們都不記得，父母對(duì)我們說(shuō)過(guò)了什么的話，偏偏這些寶貴的話幫助我們?cè)?歲前建立了終身受用的母語(yǔ)思維。

思維是一種腦能力，而不是簡(jiǎn)單的復(fù)述與模仿能力。

而且在孩子的敏感期內(nèi)施行最簡(jiǎn)單的教育方法就能很輕而易舉地達(dá)到目的，相反，如果我們錯(cuò)過(guò)了相應(yīng)的敏感期，教育就變得尤其艱難，最典型的例子就是曾經(jīng)轟動(dòng)一時(shí)的“狼孩”的故事。

1920年，在印度加爾各答東北的一個(gè)名叫米德納波爾的小城，人們常見(jiàn)到有一種“神秘的生物”出沒(méi)于附近森林，往往是一到晚上，就有兩個(gè)用四肢走路的“像人的怪物”尾隨在三只大狼后面。后來(lái)人們打死了大狼，在狼窩里終于發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)“怪物”，原來(lái)是兩個(gè)裸體的女孩。其中大的年約七八歲，小的約兩歲。這兩個(gè)小女孩被送到米德納波爾的孤兒院去撫養(yǎng)，還給她們?nèi)×嗣?，大的叫卡瑪拉，小的叫阿瑪拉。到了第二年阿瑪拉死了，而卡瑪拉一直活?929年。

狼孩剛被發(fā)現(xiàn)時(shí)，生活習(xí)性與狼一樣：用四肢行走；白天睡覺(jué)，晚上出來(lái)活動(dòng)，怕火、光和水；只知道餓了找吃的，吃飽了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿，放在地上用牙齒撕開(kāi)吃）；不會(huì)講話，每到午夜后像狼似地引頸長(zhǎng)嚎。