也有許多樂于接受挑戰(zhàn)的教師，他們勇于嘗試教導(dǎo)這批低學(xué)習(xí)動機的學(xué)生。他們在教學(xué)的巧思中，獲得極大的滿足，而許多成功的個案都是因為身處小型資源班，師生之間有較多的互動，及對學(xué)生活動的限制較少。盡管如此，這類工作還是令人精疲力竭，但大部分個案毫無回饋可言。因為在資源班很努力的學(xué)生，在回到先前讓他們沮喪的且較無彈性的較大傳統(tǒng)班級之后，往往都會拒絕努力。

在熬過了幾年艱辛磨人的歲月后，某些資深老師會離開教學(xué)崗位，轉(zhuǎn)任報酬更好、職等更高的職務(wù)，如顧問、管理、輔導(dǎo)和教練等。如果保證給他們更多肯念書的學(xué)生及與轉(zhuǎn)任職務(wù)同等級的薪資，大部分老師寧可留任教學(xué)崗位。也有相當(dāng)數(shù)量優(yōu)秀的中等學(xué)校教師，因為這么多學(xué)生不念書而心灰意冷，但每天卻又無法不面對，因而轉(zhuǎn)行到工作更輕松、待遇更好的行業(yè)。然而大部分老師會發(fā)現(xiàn)他們的情況介于中間：一些不錯的學(xué)生雖然帶給他們?nèi)舾傻臐M足，但卻還談不上工作上的回饋。如果你屬于這群老師中的一位，本書所提供的教學(xué)上改變的建議，將會帶給你工作上更大的滿足。

自從前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星后，為了改善學(xué)生學(xué)習(xí)效能低落的問題，課程改革的口號響徹云霄，然而效果不彰。我們都知道加深課程難度的論調(diào)，無助于減少學(xué)習(xí)動機低落學(xué)生的數(shù)量。我個人認(rèn)為，除非我們停止類似的泛泛之論，開始正視學(xué)校教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及老師在這個新結(jié)構(gòu)中所扮演的角色，并給予這些改變一個公平的實驗機會，否則，我們將永遠(yuǎn)無法減少被強迫來學(xué)校卻無心向?qū)W的學(xué)生人數(shù)。他們許多人是因為無所事事才來學(xué)校，但是大部分在還沒畢業(yè)前，就被迫退學(xué)了。

基于我們無法使超過半數(shù)的公立學(xué)校學(xué)生用心學(xué)習(xí)的這項事實，我相信沿襲已久的傳統(tǒng)中等教育體系的氣數(shù)已盡。這個體系為我們所熟知的，就是一位站在教室前面的老師，面對三十到四十位排排坐的學(xué)生。傳統(tǒng)上，這位老師是教學(xué)的主導(dǎo)者，課堂的一切都掌控在他或她手上，而學(xué)生也只能依靠這位忙碌不已的老師，自個兒學(xué)習(xí)。不但學(xué)生之間不會彼此共學(xué)，而且在大部分的課堂上，由于彼此是成績的競爭對手，所以沒有人愿意幫助其他人，反倒是別人學(xué)得愈差，對自己愈有利。