可是敏感而脆弱的小學生，環(huán)境對他們的影響實在太大，撐不住的時候，退回來整理整理，常常是必要的。我覺得這和資賦是否優(yōu)異無關。

（三）目前除非符合一定條件的身心障礙兒童，否則不能申請在家自學。臺北市今年試辦一年級學生在家自學的申請，可是限制很多，著眼的還是孩子的群育問題，據說并不順利。而在家教育者需要的學力鑒定制度，目前存在著不合理的年齡限制，要比正常畢業(yè)時間晚兩年才能申請。這些都是應該逐步改進的教育障礙。

了解現(xiàn)實，了解自己，您就會知道該怎么辦了。

問：看了你的書，很感慨當年你的孩子在學校所遭遇的不當管教，現(xiàn)今依然發(fā)生在我剛上一年級的孩子身上。面對教改的蹣跚腳步，我已經失望透了。也想辦所開放式的學校，可惜空有理想卻無經濟后盾。目前唯一能做的是加強家庭教育，可是碰到價值信念完全抵觸的時候，孩子難免困惑，甚至無所適從。不知面對這種情況，你有何建議呢？另外，在個人抉擇上，你是贊成依理念放手一搏地辦所學校，抑或留在現(xiàn)有體制推動改革呢？

(斗六，張慈芬)

答：我們在面對價值觀念的沖突時，如何取舍一定是依照它的目的、達成目的的方法，和這種方法所引發(fā)的各種副作用來做判斷。

和孩子做這樣的思考討論，讓孩子依照他的感覺和經驗做思考的基礎，你會發(fā)現(xiàn)孩子其實是非常清楚的。

我的孩子和學生，一開始從生活小事談起，最后都會要求思考類似“人為什么上學？”“人為什么活著？”這樣的嚴肅課題。如果父母或教師不急著給他們“標準答案”，而能陪伴他們面對心中的困惑，做各種方面的討論，最后孩子會建立屬于他自己的人生態(tài)度。心中有主之后，也就少有困惑了。

即使費時經年，時斷時續(xù)，我認為陪孩子走這段困惑中的梳理之路，是父母或教師最重要的事。

事實上，我自己也因為有這樣的福緣，陪不同的孩子做這樣的思索，使自己的心量寬廣了很多。