無意培養(yǎng)天才，只希望女兒按照正常的節(jié)奏安靜地成長，有機會經(jīng)歷一個正常孩子必然經(jīng)歷的成長痛苦與煩惱，如此，她的生命體驗才是豐富的，她的成長軌跡才是自由的，她才更可能成長為她自己！

跟出版方討論書稿時，有一個標(biāo)題跟編輯老師發(fā)生了“分歧”：在涉及桐桐智力開發(fā)的那塊內(nèi)容，編輯老師想做“每個孩子都是天才”的文章，而我偏偏極其反對這個概念，希望表達(dá)“并非為了培養(yǎng)天才”的育兒理念。雖然編輯老師后來寬容地接受了我的建議，還是忍不住來嘮叨一下自己在孩子智力開發(fā)方面的觀點。

應(yīng)該說，在沒有孩子之前，我還是有點兒“天才教育”情結(jié)的，畢竟學(xué)了近20年的教育理論，感覺如果不在孩子身上付諸實踐，真是有點兒對不住肚里的墨水了。之所以近30歲時我都遲遲沒有做好要孩子的準(zhǔn)備，也是因為對自己培養(yǎng)“天才”的能力還不自信。但不經(jīng)意有了桐桐之后，似乎一下子都變了，原來的天才情結(jié)被突如其來的母性給顛覆得煙消云散，如何培養(yǎng)一個健康快樂的孩子一下子成了我生活的中心。雖然我仍然看很多關(guān)于智力開發(fā)的書，雖然我依然十分重視寶貝的智力開發(fā)，雖然我依然在尋找一切機會引導(dǎo)桐桐的智力發(fā)展，但初衷已經(jīng)完全變了，原來的“天才情結(jié)”已經(jīng)徹底無影無蹤?，F(xiàn)在所有的努力只是為了不浪費孩子的潛能，因為我想做一個稱職的母親，讓孩子的智力在應(yīng)該開發(fā)的關(guān)鍵期得到開發(fā)，而不至于留下什么遺憾。

而且，較之身體健康、心理發(fā)育、習(xí)慣養(yǎng)成和快樂的生活狀態(tài)，桐桐的智力開發(fā)其實只是我教養(yǎng)中不那么重要的一部分。在這方面我既沒有系統(tǒng)的方案，也沒有風(fēng)雨無阻的計劃（因為在我看來，最人性化的智力開發(fā)應(yīng)該是“不教而教”的，是尊重孩子愛玩的天性的，是能夠讓他們在快樂的生活體驗和生命活動中自然成長的），所有的一切都是隨機的、隨性的，是以桐桐的興趣為轉(zhuǎn)移的。雖然這其中有作為生活背景的聲音和圖像“灌輸”，有專門購買的科學(xué)教材，甚至有刻意制作的“教具”，但所有這一切的存在，都是因為桐桐能從中得到快樂。孩子是最有好奇心與求知欲的，他們的快樂很大一部分來自于學(xué)習(xí)，桐桐亦然，我樂意以這種方式讓她快樂！如果桐桐表現(xiàn)出絲毫的排斥行為，哪怕是再昂貴的教材、再精心準(zhǔn)備的教具，我都愿意立馬束之高閣。反之，只要桐桐邀請我陪讀陪學(xué)，哪怕是再忙再累，我都會盡量奉陪到底，只有在她的學(xué)習(xí)熱情影響到身體健康的時候，她的行為才會被叫停。比如，碟片《多拉》雖然有利于她的英語敏感，但會對視力造成負(fù)面影響，這種行為就受到了我的嚴(yán)格限制。

如此淡化智力開發(fā)的強度和地位，并非因為我不再相信每個孩子都可以成為天才，也并非意味著我反對其他媽媽把孩子培養(yǎng)成天才。事實上我對卡爾·威特等天才的教育很是認(rèn)同，也一直在桐桐的智育中努力按照可以借鑒的做法行動。但提起天才教育，我仍然不愿意讓這個概念跟桐桐的教養(yǎng)發(fā)生關(guān)聯(lián)，因為我實在無意、也不希望寶貝成為“天才”。說起來可能有點兒小自私，誰都知道從社會的角度而言，“天才”可能有更大的貢獻(xiàn)，但我的思想似乎尚未無私到這個境界，相比寶貝今后的社會貢獻(xiàn)度，我更重視她個人生活的幸福度。而個人幸福與智力成就未必成正比，相反，由于我們這個社會尚未形成理性對待“天才”的心態(tài)和氛圍，往往早慧的天才要承受更大的期待和精神壓力，個人的生活自由注定要受到影響，我不希望寶貝桐桐經(jīng)歷這種狀態(tài)。當(dāng)然，假設(shè)她一不小心成了“天才”，我也會坦然接受這個事實，并謹(jǐn)慎加強對她的心理素質(zhì)教育，以免她因了“天才”的名聲而經(jīng)受太多功利的煎熬。

對于桐桐的智力開發(fā)，由于我只是在不傷害她身心健康的前提下，在親子共處的有限時間里做到了隨機引導(dǎo)，不曾犧牲自己的工作時間，也不曾借助專業(yè)的早教機構(gòu)（早早上托兒所是因為實在沒人帶孩子），一個事實也不可回避地出現(xiàn)了：至今桐桐都只是一個有著正常的喜怒哀樂、正常的身心發(fā)展節(jié)律、或許只是有點兒小聰明的孩子。她的平凡與普通似乎與“桐桐媽育兒手記”的影響有點兒不那么相稱，以至于出版商有點兒擔(dān)心“桐桐目前還小，沒有一系列成績的支撐，對于一般父母來說，缺乏足夠的影響力和說服力”會成為圖書銷售的短板。我卻感到很滿足，因為她是那么快樂，只要沒有強烈的生理痛苦，她的微笑總是那么自然，那是一種有著發(fā)展自由的孩子特有的微笑吧，我常常這樣想。

很能理解編輯老師的顧慮，還是不愿意因此加快桐桐的智育強度，書可以賣不掉，版稅可以拿得少，但能夠因此成全寶貝的快樂生活狀態(tài)，我無怨無悔。我想，即使哪一天“桐桐媽”因為育兒手記而成名了，我也不會為了鋪墊自己的名聲而按照眾人的期待打造寶貝桐桐，亦不希望她因為被人注目而失去了自由的生活空間。我只希望她按照正常的節(jié)奏安靜地成長，有機會經(jīng)歷一個正常孩子必然經(jīng)歷的成長痛苦與煩惱，甚至在不經(jīng)意的時候帶給我困惑與尷尬。我珍惜這樣的狀態(tài)，不是因為這種狀態(tài)讓我有了觀察生命本質(zhì)的機會，而是這樣的桐桐，她的生命體驗才是豐富的，她的成長軌跡才是自由的，她才更可能成長為她自己，而不是一個雖然風(fēng)光、卻失去了自我的桐桐?。ㄊ聦嵣希臀覀€人的觀念，讓孩子成為她自己比成為天才更難！）

第二章

接納孩子

允許孩子通過發(fā)脾氣完成心理康復(fù)

善待孩子的“壞心眼兒”

成長需要理解與寬容

接納孩子的負(fù)性情緒

只有問題家長，沒有問題孩子

坦然陪孩子經(jīng)歷成長痛