答案：可以。如圖：

分析：九點問題是很著名的思維訓練題，形象地表明了常規(guī)思維定勢的框架。

在認識、知覺圖形的過程中，有一種“組織性”“完形性”的習慣傾向，使得人們在接受知覺思維素材時，以所感受到的事物的整體形象為出發(fā)點，自然認定平面內(nèi)的這9個點在空間上有一個“邊界”。只能在這9個點所組成的正方形“邊界”內(nèi)解決問題。當常規(guī)正向思維無法解決問題，試著將視線轉向“邊界”以外的空間。

43左邊的圖形排列有一定的規(guī)律，你能從右邊的圖案中選擇合適的一個補充在“？”處嗎？

答案：D。

分析：從行上看，曲線順時針每次轉45°；從列上看，逆時針轉90°，直線和黑點在每行與列中均出現(xiàn)兩次。

44沙丘旁，有棵大樹根部有個很深的洞，有顆鐵球滾入洞中。

問題：手頭只有一根長木棍，如何把這顆鐵球取出來？

答案：往洞里一點點地灌沙子，同時用長木棍不斷地撥動鐵球，使鐵球始終浮在沙子表層，鐵球會一點點地上升。

分析：聯(lián)想“灌水浮球”的故事，但皮球變成了鐵球，灌水的方法行不通。還是可以想象“灌水浮球”，灌水的目的是使皮球浮在表面不斷上升。是否可以用其他東西來取代？沙子行不行？長棍雖不能夾，但能不能勾、撈、撥？這樣就把手段與目的的聯(lián)系建立起來了。這是靈感思維與邏輯思維共同作用的過程，其中最為重要的途徑就是聯(lián)想與想象。

45如圖所示，用8枚硬幣組成一個L圖形。

問題：如何能在只移動一枚硬幣的情況下，使這個圖形豎行與橫行的硬幣數(shù)均為5枚？

答案：如圖所示：

將L圖形豎的最上端的那枚硬幣移動放到L圖形豎行與橫行交點的那枚硬幣上（黑點所示）即可。

分析：移動很容易使人認為只將它移到這枚或那枚硬幣的旁邊，移動后的硬幣應始終還是可直觀的一個“存在”。能否令其“消失”？平面移動無法滿足要求，促使我們從平面思給向立體思維發(fā)散。形式上，兩枚變做“一枚”；內(nèi)容上，“一枚”又變成兩枚。