當(dāng)我們的教育要為一個(gè)未知的世界培養(yǎng)新人時(shí)，就不能不進(jìn)行刻骨銘心的思考，預(yù)測(cè)未來的變遷，并需教育者大刀闊斧地改革，以適應(yīng)當(dāng)代新型人才所企盼的“學(xué)會(huì)”一切足以滿足其主觀和客觀上需要的東西，那么我們?cè)械倪@種教育體系很快就會(huì)顯得過時(shí)了。因而，教育必須更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化，必須更好地符合學(xué)習(xí)者的意愿和內(nèi)部自然。

在這種新的情況下，以往死記硬背式的、經(jīng)驗(yàn)灌注式的傳統(tǒng)教育方式已經(jīng)過時(shí)，除了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以外，應(yīng)該從教量日增的知識(shí)中選擇最重要的、最合適的知識(shí)并以最佳的教學(xué)手段教給學(xué)生，特別要注意教學(xué)內(nèi)容的更新。更重要的是教會(huì)學(xué)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的潛能，把學(xué)校教育看做是全面的終身教育的最初組成部分。這就要求學(xué)生不應(yīng)只是被動(dòng)地去接受教育，而是應(yīng)充分參與到整個(gè)教育過程中，發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

沖出圍城，走向生本

“生本教育”體系的理念給了我們“跳出教育看教育”、“沖出圍城看城內(nèi)”的機(jī)會(huì)，我校自1999年上半年開始開展“生本教育”實(shí)驗(yàn)，時(shí)至今日，我們深感傳統(tǒng)的課堂教學(xué)慣于教師的“一言談、滿堂灌、一刀切”，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，在體制、時(shí)空、教學(xué)手段、教學(xué)方法上禁錮了學(xué)生思維能力的發(fā)展和個(gè)性的張揚(yáng)。多年來，盡管我校和其他兄弟學(xué)校一樣不斷地改革、更新，但仍然沖不出所謂的“校本”、“師本”這一圍城，而這一切的確曾使我們曲折迂回動(dòng)搖不定，走了很多彎路。

“生本”實(shí)驗(yàn)終于讓我們尋找到了一條捷徑，直奔我們的教育對(duì)象學(xué)生。其教材的核心，是讓兒童取得真正意義上的主體地位，最大限度地依靠?jī)和膬?nèi)部自然進(jìn)行教育、教學(xué)。用郭思樂教授的話說：學(xué)生不僅是教育對(duì)象，更是教育的動(dòng)力資源、能量之庫(kù)、成功之本。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們自始至終依靠孩子們自己的內(nèi)驅(qū)力發(fā)展其學(xué)習(xí)天性，挖掘潛力，釋放能量，促進(jìn)個(gè)性的張揚(yáng)，在和諧、愉悅的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的氛圍中探索、追尋、獲取、創(chuàng)新、發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，感受成功的喜悅。

以生為本，執(zhí)著探究

自授領(lǐng)生本教育研究以來，學(xué)校行政班子成員以對(duì)教育事業(yè)高度負(fù)責(zé)任的態(tài)度，以對(duì)教育改革堅(jiān)定執(zhí)著的精神，以突破陳規(guī)、大膽超越的創(chuàng)新意識(shí)，站在時(shí)代與歷史的高度，用獨(dú)特視角審視教育，確立了將生本理念下的“校本研究”作為學(xué)校今后發(fā)展的主陣地、主旋律的目標(biāo)。為此我們采取了以下步驟有條不紊地組織探究：

第一，尋求理論依據(jù)，逐步形成共識(shí)。

領(lǐng)先一步，就是領(lǐng)先一個(gè)時(shí)代。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究，我們認(rèn)為生本教育理論之獨(dú)特之處，在于將教師如何教轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主學(xué)，在教法上尊重學(xué)生的主體作用及創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造和諧的小組合作學(xué)習(xí)與展示氛圍，真正使教育回歸正確軌道。郭思樂教授將此高度概括為兩點(diǎn)：“一是它的本體性，即讓教育回歸到學(xué)生發(fā)展這一本體；二是它的生命性，使教育回歸到關(guān)注生命、提升生命與創(chuàng)造生命的生命機(jī)制上來 ”用廣東省教育督導(dǎo)室陳健主任的話說，生本教育正是因?yàn)榛趯?duì)教育本質(zhì)的把握，并執(zhí)著于教育現(xiàn)實(shí)的改革，才以其實(shí)踐理性的品格與力量，突破了作為一個(gè)科研課題的限制，具有普遍的指導(dǎo)意義。

生本教育研究強(qiáng)調(diào)以生為根本，以學(xué)為主線，課堂始終充滿著生機(jī)，充滿著活力，充滿著陽光。將孩子們那躍躍欲試的心靈窗口一扇一扇地打開，呈現(xiàn)出的是人性的真我和生命的自然！教師充當(dāng)聆聽者、引導(dǎo)者、研究者的角色，和孩子們一起學(xué)習(xí)、一起探究、一起成長(zhǎng)、一起發(fā)展。顯然，這樣的研究極富時(shí)代感、前瞻性、挑戰(zhàn)性，是孩子們可望而又可求的偉大的教育。

第二，成立課題小組，夯實(shí)實(shí)驗(yàn)根基。

思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一后，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組、課題小組，從自愿者中選拔責(zé)任感強(qiáng)的教師加盟，領(lǐng)導(dǎo)小組由當(dāng)時(shí)的2人發(fā)展為