以上幾種方式中，智力測驗最常用來表示一個人的能力，但我們在使用智力測驗的分數(shù)時，仍然要注意下列幾點內(nèi)容：

1. 年齡越小，智力測驗的結(jié)果越不穩(wěn)定，幼兒的智力測驗分數(shù)會隨年齡增加而有所變化。因此，不必太早為孩子做智力測驗。

2. 智力測驗的結(jié)果難免會有誤差，施測的環(huán)境、過程、人員及受測者種種相關(guān)因素都可能影響施測的結(jié)果。

3. 智力測驗有一個基本假設，那就是“聰明就是反應快”，智力測驗一般均有時限，在短時間內(nèi)做對題目越多，表示智商越高。這種假設對很多人來說可能正確，但并非對所有人都正確，因為有些人做事喜歡仔細思考，會花較多時間研究、準備，結(jié)果獲得具有創(chuàng)意的更好答案，這種人不能說他不聰明。在日常生活中，每次解決一個問題是不是都只能用15~60秒，像做完一題測驗一樣？耶魯大學教授斯坦伯格曾研究發(fā)現(xiàn)解決問題的質(zhì)量與所費時間之相關(guān)連是 .75，強迫式的立即反應，其質(zhì)量常不如經(jīng)過思考的反應。社會上固然需要反應快的人，但也需要用心思考并能提出創(chuàng)意的人，速度固然重要，但也不能盲目地認為只有反應快才是高智商。

4. 不同的智力測驗結(jié)果仍有差異，甚至智力包括些什么也有不同的解釋。智力的本質(zhì)包括各種不同的因素，范圍從1個因素、兩個因素、7個因素，甚至180個因素都有。斯坦伯格將智力分為學業(yè)智力及非學業(yè)智力。非學業(yè)智力分為社會智力及實際生活智力；學業(yè)智力包括數(shù)學、物理、語文等學科的學習能力，是種推理、認知學習、抽象及邏輯數(shù)字的概念。社會智力是指與人建立良好的社會關(guān)系、自我反省和察言觀色等的能力；實際生活智力則包括了日常生活中的問題解決、決策及工作等相關(guān)的能力。斯坦伯格也提出成功智能的觀點，成功智能包括分析、創(chuàng)造及實際選擇的能力。另外，斯洛維及梅艾爾及高爾曼曾提出情緒智能，俗稱EQ。目前廣受重視的就是美國哈佛大學教授葛德納所主張的多元智力，葛德納認為每個人都擁有多元彼此相對獨立的智力，這些智力間的不同組合表現(xiàn)出個體間的智力差異。人類至少有7種智能，即語言、數(shù)學/邏輯、視覺/空間、身體/運動、音樂/節(jié)奏、知人及自知的能力，后兩者稱為人事智能。最近葛德納又提出了自然智能，是一種了解自然環(huán)境并與之和諧相處的能力。

以上列舉了這么多的智力，主要是讓讀者明白智力的多元特性。既然智力有很多種，那么我們看到一個孩子的智力分數(shù)時，對于分數(shù)的解釋也要有范圍的限制，不能認為只要知道智力測驗的成績就對孩子的能力有了透徹的了解，某一測驗只能幫助我們了解孩子一部分的能力。事實上，每個孩子都有其可取之處，父母及教育人員要從多方面的角度去了解孩子的特長所在，了解孩子在哪些方面有過人之處，并創(chuàng)造有利的條件幫助孩子充分發(fā)揮出自己的潛能。

孩子的能力除反應在測驗及學習成績上外，也會反應在日常生活及學校生活上，例如：孩子參加某項比賽能脫穎而出，表示他在這方面的能力可能很突出；參加哪類社團及其態(tài)度是否熱烈、在社團的表現(xiàn)如何都能表現(xiàn)出其是否具有這方面的特長。父母可以通過孩子平常喜歡看哪類課外讀物，有哪些嗜好或創(chuàng)作表現(xiàn)，也可以通過談話來觀察孩子在哪些方面具有比較豐富的知識。另外，父母要從不同的角度并運用多元的方法來發(fā)現(xiàn)，并相互比對，以免見樹不見林而以偏概全。

我的孩子資質(zhì)優(yōu)異嗎

說一個孩子聰明，常有一些不同的名詞，如能力優(yōu)異學生、資質(zhì)優(yōu)異學生、天才兒童、超常兒童等。孩子是不是資質(zhì)優(yōu)異，可以從資優(yōu)教育學理及孩子的行為特質(zhì)來了解。

學理上如何界定資質(zhì)優(yōu)異

如果您的孩子有正常的智能，那么您的孩子就有機會成為資質(zhì)優(yōu)異者。根據(jù)美國國家資優(yōu)研究中心主任阮儒理博士的研究，社會上或歷史上真正資質(zhì)優(yōu)異而有杰出成就的人，其實他們的智能并不一定都是頂尖的，一個人只要智能在中等以上，他就具備了獲得成功的第一個條件，而關(guān)鍵卻是其他兩個條件，那就是創(chuàng)造力和專注努力度。