一切改革的最大困難，是無(wú)一例外地受到傳統(tǒng)觀念的束縛。與一切新生事物的誕生一樣，新課程改革的最大困難，同樣是來(lái)自舊觀念的束縛。

課堂教學(xué)方面的舊觀念，諸如“書要老師教了才算教”、“在課堂上老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用”、“要把問(wèn)題解決于課堂之內(nèi)”、“上課時(shí)學(xué)生能流利地回答老師的問(wèn)題”、“最好的課是老師講完最后一句時(shí)響起了下課鈴聲”等，在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，都是值得重新審視與理性思考的。因?yàn)?，什么樣的課堂教學(xué)觀，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的課堂教學(xué)情景。

下面是一個(gè)真實(shí)的案例：

2001年，美國(guó)一個(gè)教育代表團(tuán)來(lái)到上海考察中國(guó)的科學(xué)課。上海市安排了一位特級(jí)物理教師授課。這節(jié)課上，教師教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，課堂氣氛活潑，老師提出的問(wèn)題學(xué)生對(duì)答如流。當(dāng)老師宣布“這節(jié)課就上到這里”時(shí)，下課的鈴聲響起。教室里響起了熱烈的掌聲。聽(tīng)課的美國(guó)人面無(wú)表情。當(dāng)中方人員詢問(wèn)對(duì)這節(jié)課的印象時(shí)，美國(guó)老師說(shuō)：這節(jié)課上的所有問(wèn)題學(xué)生都會(huì)了，這節(jié)課還有什么意義呢？

我們不能說(shuō)美國(guó)教師的評(píng)價(jià)就完全正確，但它卻能引發(fā)我們更多的理性思考。問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力等都是中國(guó)學(xué)生的弱項(xiàng)，但要知道，一切創(chuàng)造發(fā)明的源泉都始于對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考。

因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的既定目標(biāo)，就要轉(zhuǎn)變社會(huì)、政府、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念。