今天，老師照著書本講，學(xué)生照著老師講的去看書，做大量的書面作業(yè)，反復(fù)地練習(xí)考試等，從文字到文字，再到文字，這就是我們青少年的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？

人的學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探索和實驗，而是要直接占有人類長期積累下來的基礎(chǔ)知識成果。這些基礎(chǔ)知識是高度抽象化、概括化了的東西。

例如，中學(xué)物理知識是最有意思、最好學(xué)的一門課程，一些會學(xué)習(xí)的學(xué)生都有著上述體會?？蔀槭裁从斜姸鄬W(xué)生感到物理最難學(xué)呢？原因是這些學(xué)生學(xué)物理就是從文字到文字，概念背得滾瓜爛熟，一問什么都不懂，套公式做題能得高分，結(jié)合實際運(yùn)用就會“傻眼”。

要完整地進(jìn)行學(xué)習(xí)，物理學(xué)習(xí)就很典型，很有代表性。我在這里扼要地談一下中學(xué)物理完整的思維問題。

人的思維大體可以分為形象思維和理論思維兩個方面。人利用他已有的具體的直觀形象來解決問題時的思維過程，我們可以稱之為形象思維。就物理學(xué)的建立和發(fā)展來說，早期是人們通過感官知覺和一些簡單的儀器直接觀測物體的運(yùn)動和變化，建立經(jīng)典的宏觀物理學(xué)。在現(xiàn)代，人們通過發(fā)明創(chuàng)造出的成套的精密復(fù)雜的科學(xué)設(shè)備，直接或間接地認(rèn)識物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、運(yùn)動和變化，建立了微觀的量子物理學(xué)?？梢?，物理知識的建立和發(fā)展從來沒有離開過實踐和科學(xué)實驗中的事物及其形象。

想學(xué)懂物理嗎？那就必須把概念、規(guī)律中的文字符號與具體的抽象的物理形象結(jié)合起來，把語言、感性意象和物理圖景結(jié)合起來。想學(xué)好物理嗎？那就得去感受、體驗、選擇、思想。頭腦中的物理形象愈鮮明、扎實，物理就會學(xué)得愈好，對將來的工作和研究也就愈有好處。其實，各學(xué)科的學(xué)習(xí)也均如此。今天人的學(xué)習(xí)，尤其是在校學(xué)生們的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重存在著片面性，既脫離實踐，又脫離人的整體生命活力。

葉瀾教師要是這樣為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好服務(wù)的話，就要大力加強(qiáng)實踐和實驗活動，而且要善于形象、生動地協(xié)助學(xué)生建立頭腦中的物理形象，鞏固、強(qiáng)化物理形象，還要鼓勵學(xué)生開展物理想象，引導(dǎo)他們對物理形象作進(jìn)一步的概括和提煉，激發(fā)他們把形象思維向高的創(chuàng)新水平上發(fā)展。

思維另一類稱為理論思維或抽象思維。這是人們用抽象的概念和理論知識去解決問題時的思維過程。就物理學(xué)的內(nèi)容來源來說，它是人們對自然界無生命物體運(yùn)動和變化的規(guī)律性總結(jié)，是概括經(jīng)驗的科學(xué)語言。因此，教材中的每一個字句都有著明確的論述意義。物理屬于精確的科學(xué)，因此，它的概念和規(guī)律必然要用邏揖嚴(yán)密的教學(xué)公式來表達(dá)。

例如壓強(qiáng)的定義公式Ｐ＝Ｆ／Ｓ、電路中各物理量關(guān)系的歐姆定律公式Ｉ＝Ｕ／Ｒ，等等。這不僅簡單、明確，不易發(fā)生同一概念或規(guī)律的不同解釋，而且便于運(yùn)用它去解決實際和理論問題。

在運(yùn)用這些公式去分析、推理和論證時，必然越來越多地用到代數(shù)、幾何、三角函數(shù)等數(shù)學(xué)公式。進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理，還會大量地用到極限、微分、積分等數(shù)學(xué)工具。

物理學(xué)的理論就是盡可能用最簡約的表達(dá)或者說是用最抽象的理論去概括盡可能多的、廣闊的物理現(xiàn)象變化規(guī)律。因此，它確實需要人的艱苦的理論思維，不斷加強(qiáng)人類對自然屬性本質(zhì)的理解，不斷加強(qiáng)人類改造自然的力量。

可見，物理學(xué)習(xí)有著以下明顯的心理特點：

1 物理學(xué)習(xí)既有著文學(xué)藝術(shù)學(xué)科那樣較多的形象思維，又有著數(shù)學(xué)科那樣較多的抽象思維

這就要求人在學(xué)習(xí)物理時感覺、知覺、語意、記憶、思維、想象等心理過程全面發(fā)展。

2 物理學(xué)習(xí)中的兩種思維是緊密聯(lián)系在一起的

具體的或概括的形象，總是與抽象的概念和規(guī)律相對應(yīng)、相輔相成的。