在親子園中我們經(jīng)常會(huì)聽到有家長(zhǎng)這樣說，孩子的玩具多得都可以開玩具店了，但孩子還是說沒有玩具玩。每一個(gè)新玩具玩的時(shí)間都不?，搞得滿屋子到處都是玩具，最后我們還得給他收拾殘局。我感到這樣的問題很普遍。洋娃娃、汽車每個(gè)孩子都有無數(shù)個(gè)，孩子們有了還要，同樣類型的玩具無數(shù)個(gè)，這種提供玩具的方式是否適宜？給孩子傳達(dá)了一種什么樣的教育觀念？在一次座談會(huì)上我們提出問題，在家庭中您是根據(jù)什么原則和依據(jù)給孩子提供玩具的，有的家長(zhǎng)說是根據(jù)孩子的年齡分階段提供，還有的說是分類型提供，比如益智型玩具等。很少有家長(zhǎng)在家與孩子一起動(dòng)手制作玩具，可能有的家長(zhǎng)還會(huì)認(rèn)為，又不是買不起，何必那么累，再說現(xiàn)在的玩具又漂亮，已經(jīng)夠吸引孩子的了，何須做。家長(zhǎng)?缺乏對(duì)玩具教育價(jià)值的思考，我們從一次對(duì)家長(zhǎng)的問卷調(diào)查中看到了很多問題。

三歲看未來：十年親子教育案例集萃第三章廢舊材料自制玩具的教育價(jià)值一、孩子的玩具中有多少是由您自己收集的材料或者把材料改裝而成的：

（1）很少，1～2件（50%）

（2）全都是買的（50%）

（3）大約有一半

二、您在為孩子購買玩具的時(shí)候更關(guān)注：

（1）孩子想要

（2）您認(rèn)為能滿足孩子當(dāng)前的發(fā)展需要（25%）

（3）玩具本身的特點(diǎn)：可愛、顏色、價(jià)錢等（9%）

（4）前面幾個(gè)因素的綜合（66%）

三、孩子在家玩玩具的方式是：

（1）全部倒在地上，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)（90%）

（2）只玩一種玩具，玩完后收好，再拿第二種玩具玩（10%）

四、孩子是否自己收玩具？

（1）孩子自己收玩具（10%）

（2）大人與孩子同時(shí)收玩具（20%）

（3）只是大人收玩具（70%）表31是關(guān)于玩具問題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的問卷統(tǒng)計(jì)。調(diào)查孩子的玩具中有多少是由您自己收集的材料或者把材料改裝而成的。表31

班級(jí)很少，1～2件全都是買的大約有一半A班60%30%10%B班8%92%C班40%40%20%半日1班30%60%10%半日2班45%23%32%

買玩具似乎已成為家庭中給孩子提供玩具的唯一方式，如何利用廢舊材料制作玩具來表達(dá)一種具有個(gè)性化的教育觀念？我們決定開展一項(xiàng)改變家長(zhǎng)教育觀念的活動(dòng)，由教師擺出3～4種廢舊材料來教家長(zhǎng)制作，教師在教家長(zhǎng)的過程中隨機(jī)把教育因素告訴家長(zhǎng)，如在制作玩具的過程中包含了對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，自己動(dòng)手的能力，愛惜自己和他人的勞動(dòng)創(chuàng)造成果，材料的認(rèn)識(shí)，操作的樂趣，等等。

有一位爸爸在制作過程中深有體會(huì)：“其實(shí)我小時(shí)候也是自己制作玩具的，還會(huì)裝半導(dǎo)體收音機(jī)呢，現(xiàn)在的孩子哪會(huì)這個(gè)，我覺得自制玩具挺好的?，F(xiàn)在不是講要培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才嘛，那孩子就應(yīng)該從自制玩具開始，可不知為什么現(xiàn)在不提倡了，是不是有錢了不用自己做了？”這位家長(zhǎng)的話提出了關(guān)鍵性的問題，玩具是不是越貴越好，越新奇越好，自制的就沒有教育意義了？

針對(duì)我們組織的活動(dòng)，一位父親感慨地給我們寫了一篇文章，文中寫到：“中國的一些孩子動(dòng)手能力之差，我們是有目共睹的。許多孩子在家長(zhǎng)的寵愛之下，已經(jīng)到了衣來伸手、飯來張口的程度，至于炒菜、洗衣服之類的家務(wù)活，更是從來不沾邊。與之相比，日本的家長(zhǎng)則非常重視對(duì)孩子的自立教育。日本家庭從小就培養(yǎng)孩子自主、自立的精神，大部分家庭要求孩子做家務(wù)勞動(dòng)。他們認(rèn)為孩子常做力所能及的家務(wù)事，能幫助鍛煉他們的生活自理能力、自治能力、動(dòng)手能力及養(yǎng)成尊重他人勞動(dòng)成果的品質(zhì)。在日本，孩子自己處理問題的能力，適應(yīng)生活、環(huán)境的能力都比較強(qiáng)?！?/p>

這位父親在文中還寫到“我國著名教育家陶行知先生也提出了‘手腦并用’的理論，他提倡讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中學(xué)到知識(shí)。但是，在當(dāng)下社會(huì)，有的家長(zhǎng)片面地把教育看成智力的開發(fā)，在早期教育上違背兒童的心理特點(diǎn)，強(qiáng)制性的智力開發(fā)造成了急于求成、拔苗助長(zhǎng)、盲目定向的問題，而對(duì)孩子的生活則事無巨細(xì)地全部包辦，嬌生慣養(yǎng)，溺愛放縱，有求必應(yīng)，唯恐孩子‘受委屈’。還有的家長(zhǎng)搞超前教育，用‘黃金’堆出一個(gè)貴族子弟來，導(dǎo)致一些孩子‘飲酒消費(fèi)跟廣告，服裝消費(fèi)趕時(shí)髦，人情消費(fèi)超大人，娛樂消費(fèi)必新潮’。過度的保護(hù)，使不少孩子穿衣冷不得暖不得，飲食粗不得精不得，對(duì)他講話輕不得重不得。孩子過的是衣來伸手的十足的小少爺、小皇帝的生活?？傔@樣下去，不是疼愛孩子，而是害了孩子。不讓孩子動(dòng)手，等于阻斷了孩子探索、嘗試的途徑，久而久之，孩子就會(huì)失去對(duì)新事物的興趣和探索精神。更重要的是他的許多功能就會(huì)退化，甚至連思維也會(huì)變得遲鈍起來，嚴(yán)重地影響了孩子的全面發(fā)展。孩子動(dòng)手的過程實(shí)際上就是手、眼、腦協(xié)調(diào)的過程，為促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，就要先發(fā)展他的手指操作能力——讓他動(dòng)手，所以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，家庭教育顯得尤為重要?！边@位父親看到了不讓孩子動(dòng)手的嚴(yán)重性。