在幼兒園里因?yàn)楹⒆有?，教師們都是用貼圖標(biāo)的辦法來(lái)讓孩子知道自己的東西放在哪個(gè)位置，教育孩子不能隨便拿別人的東西。這不是“麻煩”，而是我們必須為孩子的成長(zhǎng)提供的教育環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中讓孩子從日常的生活中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，獲得生活秩序感的培養(yǎng)。這些經(jīng)驗(yàn)的積累需要我們給予正確的支持，從而讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣，以適應(yīng)將來(lái)社會(huì)的需要。所以家長(zhǎng)的教育行為將直接體現(xiàn)家庭教育的質(zhì)量。

一聲“謝謝”很重要

這是一個(gè)一歲半的班。今天這節(jié)課是動(dòng)手的體驗(yàn)，老師邊說(shuō)邊做著示范——玩面。玩法是先在干面上讓孩子畫(huà)畫(huà)，老師畫(huà)了個(gè)太陽(yáng)，之后再用水和面，讓孩子看到用不同顏色的水和面就形成不同顏色的面團(tuán)。我們可以讓孩子隨便地玩面團(tuán)，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子說(shuō)一說(shuō)他捏的面團(tuán)像什么，家長(zhǎng)也可以教孩子捏一些簡(jiǎn)單的東西，如皮球、大餅、面條，總之是生活中常見(jiàn)的。老師說(shuō)完后就準(zhǔn)備發(fā)給每個(gè)孩子一小盆干面。孩子們都圍坐在桌子的四周，老師就順著發(fā)。

活動(dòng)場(chǎng)景：

老師：星星，這是你的，對(duì)我說(shuō)什么？

星星家長(zhǎng)在旁引導(dǎo)孩子說(shuō)：謝謝！

老師：不用謝！玲玲，這是你的，對(duì)我說(shuō)什么？

玲玲家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)玲玲還不會(huì)說(shuō)話，家長(zhǎng)說(shuō)謝謝老師，孩子就用拱手的方式致謝。

老師：不用謝！強(qiáng)強(qiáng)這是你的，對(duì)我說(shuō)什么？

強(qiáng)強(qiáng)不說(shuō)，還伸手去拿老師手里的面盆。家長(zhǎng)說(shuō)，老師，這孩子就這樣，可擰了。

老師：強(qiáng)強(qiáng)，你不對(duì)老師說(shuō)謝謝，點(diǎn)點(diǎn)頭也可以?。?/p>

強(qiáng)強(qiáng)把頭扎到媽媽?xiě)牙?，媽媽說(shuō)，你不說(shuō)我走了??？說(shuō)著就站起來(lái)，孩子就哭了。媽媽說(shuō)算了，老師給他吧，說(shuō)著就從老師手里把盆拿了過(guò)去。對(duì)孩子說(shuō)，喏，給你！孩子拿到了盆，隨即也不哭了，馬上就玩起來(lái)。媽媽對(duì)老師說(shuō)這孩子在家就這樣，不給他就哭，沒(méi)完沒(méi)了。

老師：待會(huì)兒下課后我再跟你說(shuō)，Linda，這是你的，對(duì)我說(shuō)什么？

Linda：這是一個(gè)外國(guó)孩子，媽媽小聲地在旁邊引導(dǎo)她說(shuō)謝謝。孩子伸手就想要，媽媽把她往后抱了抱，還是引導(dǎo)她說(shuō)謝謝。這樣的場(chǎng)面僵持了一分多鐘，媽媽不停地堅(jiān)持說(shuō)謝謝，孩子都有點(diǎn)不耐煩了。媽媽還是堅(jiān)持在說(shuō)謝謝，直到孩子說(shuō)出了謝謝，媽媽才讓她拿到。

看到這我不禁想起了同樣的情景，有一次在一家咖啡廳里看到一位外國(guó)父親抱著自己的女兒，那孩子看到我的杯墊顏色鮮艷就想玩，我隨即拿起來(lái)遞給她?？赡俏桓赣H小聲地在旁說(shuō)：“Say thank you!”孩子不說(shuō)，父親就不停地重復(fù)這句話，也是持續(xù)了一分多鐘，直到孩子說(shuō)了，父親才讓孩子拿到。我想，讓孩子學(xué)會(huì)禮貌用語(yǔ)，這是我們每一位家長(zhǎng)的愿望，但往往因?yàn)槲覀內(nèi)狈α四欠荨皥?jiān)持”就難以達(dá)到。可能我們認(rèn)為說(shuō)不說(shuō)不重要，也就不堅(jiān)持了，久而久之，我們對(duì)人的那份認(rèn)可和尊重就會(huì)逐漸淡化，自我的概念就越強(qiáng)，最后就會(huì)覺(jué)得別人順從自己是理所當(dāng)然。

我們經(jīng)常會(huì)在生活中看到一些很不禮貌的場(chǎng)景，比如隨地吐痰，亂扔垃圾，對(duì)著別人大聲地打噴嚏、咳嗽等，如果家長(zhǎng)自身不認(rèn)為這些“習(xí)慣動(dòng)作”已經(jīng)給他人造成了影響，反而經(jīng)常以身示范，那孩子肯定認(rèn)識(shí)不到這是不好的行為，以至這些壞習(xí)慣成為伴隨孩子一生的“習(xí)慣動(dòng)作”。教育家福祿貝爾曾說(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說(shuō)握在母親的手中，因此我們還必須努力啟發(fā)母親——人類(lèi)的教育者。”我們明天能否立足于世界，取決于今天家庭教育的成敗。

我給大樹(shù)喝口水

今天的天氣格外晴朗，只見(jiàn)院子里放了好幾個(gè)大盆，里面裝滿了水，我知道這是老師把動(dòng)手體驗(yàn)的活動(dòng)放到了戶(hù)外，而不是一味地只在室內(nèi)桌面上玩。老師一邊說(shuō)著一邊示范——從大盆里舀水裝到了塑料袋里，再用牙簽把塑料袋扎了無(wú)數(shù)個(gè)小眼，只見(jiàn)塑料袋變成了噴頭，孩子們高興得直樂(lè)。隨即家長(zhǎng)與孩子們也都按老師的方法開(kāi)始玩耍。塑料袋里的水噴完了，孩子們又接著往塑料袋里裝水，游戲重復(fù)著。

這時(shí)有位父親把噴著水的塑料袋拎高了對(duì)孩子說(shuō)，你看這個(gè)還像咱們家里的什么東西？孩子想了想，父親又說(shuō)，我們每天給花盆里的小樹(shù)喝水用什么？孩子馬上說(shuō)：噴壺！父親說(shuō)，那這個(gè)院子里有好多大樹(shù)，要不要也給它們喝口水？孩子與父親一起去給大樹(shù)澆水了。有的家長(zhǎng)看見(jiàn)了，也引導(dǎo)著孩子去給大樹(shù)澆水。老師對(duì)那些還在玩水的家長(zhǎng)說(shuō)，我們大家都學(xué)學(xué)棒棒的爸爸，給大樹(shù)喝水。家長(zhǎng)們?nèi)家龑?dǎo)著孩子拿著自己的噴頭去澆水。這個(gè)活動(dòng)持續(xù)了近半個(gè)小時(shí)才結(jié)束。

接下來(lái)老師進(jìn)行課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)總結(jié)今天的活動(dòng)。

老師：今天的活動(dòng)很好，家長(zhǎng)們都能夠讓孩子自己動(dòng)手扎小眼，尤其是棒棒的爸爸還把活動(dòng)進(jìn)行了延伸，引導(dǎo)孩子給大樹(shù)喝水。我本來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)只是讓孩子看到水的變化，但棒棒爸爸卻從一個(gè)游戲中看到了更大的教育價(jià)值，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。家長(zhǎng)們可以在以后的活動(dòng)中進(jìn)行延伸，在家里也可以這樣做。

這時(shí)我感到充分發(fā)揮家長(zhǎng)作為教育主體的機(jī)會(huì)來(lái)了，我說(shuō)：“棒棒爸爸請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)是怎么想到要給大樹(shù)喝水這么一個(gè)看似簡(jiǎn)單，但只要用心就會(huì)發(fā)生的教育契機(jī)?！?/p>